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分层次教学法在大学英语教学中应用[摘要]本文通过对分层次教学法的具体阐述，强调重视学生的个体差异，因材施教，帮助学生找到适合自己的“最近发展区”，提倡“人性化”教育，进而促进大学英语整体教学效果的改善，推进教育水平的发展，使得学生的潜力能得到最充分的发挥，实现教育的价值。 [关键词]分层次教学　最近发展区　大学英语教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009－5349(2010)05－0135－02 大学英语作为在大学里覆盖面最广、学习周期最长、接触学生最多的一门学科，在高校不断扩招的形式下，教学上面临严重的挑战。突出的问题是大学英语教学课程设置呈单一性，对学生的层次结构了解不够，用统一的模式进行教学。这种对教学内容不分层次的教学方式，表面上看是确保了学生的共性需求，体现了平等的原则。然而，由于人的智力水平、接受能力的差异是客观存在的，因此这种传统的全班齐步走的英语教育模式显现出很大的弊端。即是容易忽略学生的个体差异，不利于不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。因此，大学英语传统教学模式的改革势在必行。 一、分层次教学法的概念 教师作为教学中的主导，统筹全局，应以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异确定不同层次的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的辅导，组织不同层次的考查、评价，使每个学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展。从而提高全体学生的素质，以达到最佳的授课和学习效果。这就是本文所要探讨的“分层次教学法”。 二、分层次教学法的理论依据 早在春秋战国时期，我国著名教育学家孔子就提出了“因材施教”理论。“因材施教”一是要考虑学生的“材”，即学生的质地；二是要注重教师的“教”，即教师培养学生的个人能力。看似简单的四个字，却将教师和学生紧密地联系在一起，使之成为一个整体。那么学校输出人才质量的高低，双方就都负有不可推卸的责任。 美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 分层教学就是要最大限度地为不同层次学生提供这种“学习条件”和必要的学习机会。帮助学生找到自己的“最近发展区”，使得各个层次的学生都能在自身的发展区内最充分的发挥自己的能力，是分层次教学法的根本所在。 那么分层次教学法如何在英语课堂上帮助学生找出各自的最近“发展区”，以达到大学英语教学和习得的最佳效果，便成为值得深入探讨的课题。 三、分层次教学法在大学英语教学中的应用 在分层次教学法中，“分层”体现在教学过程中的各个环节之中。首先，要根据学生的个体差别对学生进行分层；其次，要对教学目标进行分层。对不同层次的学生制定出不同的培养方案，然后，在授课过程中要进行分层，即将授课内容根据学生的质地分成不同的层次，在课堂上将学生分层和教学目标分层之后，对不同层次的学生进行分层强化和指导。 (一)对学生进行分层 在教师对学生进行综合了解之后，根据学生听说读写各个方面基础上的差别，教师在心目中对学生进行分层。这里提到的对学生进行分层，不是将学生分成不同的班级，而是在同一授课班级内对学生进行分层。在大一新生中实施这个方法，教学效果会更好。可以将同一授课班级的学生分成A(基础最好的)、B(基础一般的)、c(基础很差的)三个层次，对不同层次的学生课堂掌握内容有不同的要求。这种在同一个班级内进行分层的方式，避免了传统的快慢班方式对学生心理上造成的负面影响，既避免了学生自卑心理的产生，同时也体现了在构建和谐社会中“以人为本”的人性化教育模式。尊重学生的个性发展，在民主、平等、和谐的师生关系氛围中指导学生全面的主动发展。 (二)对教学目标进行分层 学生分层之后，教师应根据教学大纲和所用教材，对教学目标进行分层。由于学生的个体差异客观存在，教师很难使得所有的学生同时接受全部的授课内容。那么如何使得每个层次的学生都能在有限的课堂时间内学到自己能力范围内可以学会并掌握的东西呢?这就要求教师应对授课内容进行明确的分层。同时分别制定出适合各个层次学生的学习方案，根据教师心目中的A、B、C三个不同层次学生的学习要求制定出A、B、c三种方案。即让不同层次的学生都应该学会在自身这个层次上应该学到的知识，使之真正做到学有所得。c层知识为最基础的，需用课堂时间的百分之七十进行讲授的，确保所有学生都能学会。尤其要做到让c层学生必须学会，并不断的激发他们的学习动力。在授课过程中，注重词汇语法基础层次知识的灌输和强化，不断增强这一层次学生学习的信心，向更高层次迈进。但这类教学方案远远不能满足基础较好的A、B两