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创设情景巧妙提问促进教学互动摘要：在幼儿园一日生活中，“提问”是教育活动中必不可少的教育手段之一，是教学活动中师生沟通的有效手段。提问设计的成功与否是反映教师教育教学能力的一个方面，教师如何有效成功地设计教育活动中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维的提问。 关键词：有效提问 创造性思维 教学互动 一、有效提问激发兴趣拓展生活经验 有效问题能在开始就唤醒幼儿生活经验、便于教师梳理经验、关键处能激发思维提升经验，最后能完整帮助幼儿总结经验。因此在设计教学活动时，教师必须做到“眼中有儿童，心中有目标。”备课亦要备孩子，了解每个环节设计是否符合孩子的生活经验，孩子一般会有怎样的回答，出格的回答有哪些…… 例如：在大班语言活动《梦》中，教师开始就会问：“你们都做梦吗·做过哪些梦都是怎样的·”可以唤醒经验，几乎每个幼儿有话可说，接着教师再问：“看来梦是各种各样的，你们觉得哪种梦是最让人难忘的·”教师提升经验，帮助幼儿在前期回答的基础上，进行筛选和整合，有利于幼儿思维和语言的发展。结束评价时，教师会把总结的权利交还给幼儿，用问题的方式来表达：“今天我们说了自己的梦也看了小姑娘的梦，你觉得自己的梦和小姑娘的梦有什么不一样，有什么一样·”幼儿回答是一种提升更是一种总结，对于能力强的幼儿来说可以先讲，能力弱的孩子在同伴的回答后一样会受到启发回答，活跃课堂气氛。 在区角活动“让玩具动起来”中，要求孩子们通过已给的电池让玩具动起来。“怎样才能使玩具动起来”·“你是怎么把电池放进去的·怎么放的”·有的孩子说直接把电池放进去，有经验的孩子说2节电池要颠倒着放玩具才能动，孩子们各抒己见，老师并没有急于把玩具上的暗示说给他们听，而是提问：“你怎么来放电池让车子动起来，你来试试看。”以此来激活幼儿的思维。幼儿带着老师抛给他们的问题去想去寻找答案。他们通过2节电池一样放到2节电池颠倒放，通过了各种方法，终于玩具车开起来了，这时候我们也应该及时的告诉他们：“每种电动玩具上都标有电池的摆放方向，我们可以通过我们眼睛的仔细观察来迅速的让玩具动起来”。原来，很多事情要亲手试了才知道……。 二、有效提问促进幼儿思维个体发展 教师采用一些巧妙的引导话题，让每个孩子都参与到集体回答中。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的幼儿的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励幼儿与幼儿间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于幼儿参与的环境。在课堂教育教学中，由于全体幼儿的积极参与，使课堂纪律和气氛活跃起来，教师自身也有满足感和成就感。 提问时要面向全体幼儿，不能只问“能干”的幼儿，忽略中等幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象，这对大多数孩子是极不公平的。课堂中安排回答问题难易度上教师要做到心中有数，有计划地循序渐进。 如：语言故事《小熊的客人》后，可以简单提问：“这个故事叫什么名称·故事里有谁·你认识故事里的谁·”等等相对简单的问题让平时不肯举手或性格内向的幼儿回答。稍难一点的提问：“你喜欢故事里的谁·为什么喜欢·你是怎样知道的·”对一些发散性、逻辑性较强的问题可以请能干的幼儿回答，以免出现冷场，如“如果你是×××，你会怎么办·假如没有……，会变得怎么样·”这样层次分明比较清楚的提问能考虑到幼儿之间的个体差异，使每个孩子在不同程度上有所发展，不管是能力弱和强的幼儿都能获得自信。 三、有效提问萌发幼儿自主创新思维 教师的有效提问有开放性、发散性提问。有效提问能激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。在幼儿园的一日生活中，大部分孩子习惯于听老师讲，然后积极回答教师的问题。教师要变提问为疑问，让幼儿积极去想象，不断产生新的问题，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲。 如：大班科学活动《黄豆大变身》，教师在引导幼儿认识并出示了豆制品、豆浆、蔬菜等操作材料后提问：“你们觉得黄豆会变成这些东西吗·”孩子的回答都是很无趣单一的，只有“会”或“不会”两种。有的孩子有不同的想法，但没有机会表达自己的思路；有的孩子盲目跟“风”，没有自己进一步的思考与探究。根据孩子们的课堂反映和在这个过程中出现的问题，老师及时调整了自己的提问：“我们先来猜一猜，想一想，黄豆是怎样变成这些东西的·”这就使孩子们打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说看见妈妈把黄豆泡一泡，放在搅拌机里搅拌就变成豆浆了，有的说乡下奶奶把黄豆种下去就变成毛豆了……。听见同伴说了这些“新鲜事”孩子们显然产生了兴趣，他们表示