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创设有效对话氛围 释放学生对话需求课堂教学对话是指课堂上师生共同解决问题的活动过程。根据建构主义强调人的主观能动性，要求学生在与客观环境的相互作用过程中自己积极地建构知识框架的教育思想，笔者理想中的课堂对话方式应该是教师与学生平等对话、学生与学生平等对话、师生与教材平等对话。 那么，如何创设科学课上的有效对话氛围呢？通过近几年的课堂教学实践，我们得出了如下主张： 一、激活学材，解决学生“没话说”的问题 心理学研究表明：问题意识是思维的起点，只有当个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才能启动。教师作为课堂的一个元素，其责任是运用其智慧撒下火种，激活学习材料，让学生融入学习材料的情景中，点燃学生探究科学问题的热情，从而促进师生与学材交流的成功，实现师生与学材的平等对话。 1.提出问题清单，培养对话意识 教师要运用恰当的教学手段，激活学生已有的知识和经验，并使之成为课堂上大多数学生能够共享的资源，再精心设计问题，巧妙地把学习材料中的知识点编成问号输入学生的脑子里，促使学生经常表现出疑惑和探究的愿望，使学生处于积极的思维中。如复习“运动和力”时，提出问题清单：观看视频中“汽车运动”的画面，讨论一下，从力、运动和力的关系与能量的角度分析，这其中包含了哪些与运动和力有关的知识？（1）汽车受到了哪些力？（2）汽车受到的这些力之间有什么关系？（3）乘客的运动状态有什么变化？说明了什么？（4）汽车在行驶过程中有哪些形式的能量表现了出来？围绕问题清单，学生在课堂上展开讨论，每位学生都能轻松地说出几点来，自然就解决了学生“没话说”的问题。 2.建立学材与生活的联系，点燃对话热情 “要将已经解压的知识转存到学生的知识结构中去，就有必要让学生完成一项任务：重新压缩与抽象以生活经验形态存在的科学知识”[1]。因此，教师应建立学习材料与学生生活世界的联系，点燃学生的对话热情，帮助学生解压知识并转存到知识结构中去。 如在一堂“生物是怎样呼吸的”观摩课上，为帮助学生学习“人体的呼吸运动”，教师利用电子白板抛出问题，循序渐进地引导学生实验探究并交流：（1）空气是吸进来的还是压进来的？（学生齐答）（2）有几种方法可以使气球胀大？（学生玩桌上的呼吸运动模型，探究使气球胀大的方法——讨论——代表回答）（3）分别是什么原理？（学生代表回答）（4）你会类比结构吗？（学生代表上讲台指图讲解）（5）你会类比吸气运动吗？（学生代表上讲台指图讲解）（6）你会比较整理吗？（7）人为什么会打喷嚏？有时候我们用鼻和口一起呼吸吸入的气体有什么不一样？（学生口述，教师板书）在课堂的总结阶段，穿插了一个表演：“大家好！我是一个小小的氧分子。有一天我正在自由自在地到处游荡，突然我感觉到一股强大的力量将我吸进另外一个世界里……”最后请学生演说一个氧分子接下来的旅行。 学生通过实验、交流将知识解压，再通过分析、整理、演讲等一系列的对话活动，建立起了学习材料与生活世界的联系，将知识转存到知识结构中，学生乐于观察、勤于思考、敢于对话。 二、换位听说，解决学生“不敢说”的问题 受传统文化的影响，我国学校、家庭教育以塑造“听话型好孩子”为荣；教师往往不自觉地充当了权威的角色，造成现实课堂教学中缺乏有效对话氛围；再加上应试的压力，迫使教师对标准化答案过度追求，抑制了学生的发言机会。这样，教师就有意无意充当了课堂的最高裁判，长期独霸了课堂的主动话语权。所以，要解决好课堂上学生“不敢说”的问题，就必须搭建好师生的对话平台。 1.教师要端正态度，善于倾听 教师为什么需要“倾听”？倾听，是对话的开始。学会倾听是教师转变角色，与学生和谐共处的首要前提。只有倾听才知道学生在思考什么，以及怎样思考，才能了解他最想知道什么，从而引发学生的对话“需要”，这是进行有效对话的前提。 那么，教师应怎样“倾听”？好的倾听者，总是将自己放在沟通中的“从属”位置。当学生陈述观点时，教师要面向说话者，且保持眼神交流，尽量理解对方表达的内容和体味说话者的情感；要适时表现出赞同、不赞同或中立的态度；要以一种双赢的态度与学生对话，目的是与对方联合起来共同解决问题；交流过程中能传达教师对学生的潜在信息：“我尊重我们的关系以及你所说的话”，这样，学生就会有一种被接受、被重视的感觉，才可能以积极的态度对待学习，才可能引发学生已有的感知，唤起他们表达的愿望。 2.师生换位，还学生对话权 教师的责任不仅在于“纠错”，还在于引导。有效对话不局限于引导学生回答，更重要的是还学生对话权，让学生学会与其他同学合作交流，敢于寻求同伴的帮助，促进自身的发展。如：“这个问题是你提出来的，请你找一位同学来帮你解答。”笔者发现：学生总是兴致盎然地请他想请的人帮助，其他学生也非常配合