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初中语文阅读教学策略浅议【摘 要】阅读教学在初中语文教学中占有特别重要的地位，是语文教学的重点，也是难点。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。 【关键词】初中语文 阅读教学 教学策略 阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的一些教学实践经验，从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度，谈谈对这个问题的认识。 一、把学习权真正交给学生，凸显学生的主体地位 在目前的初中语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不研究“怎样教”，学生只知“学什么”不掌握“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。书让学生自己去读，生字词让学生自己去查，重点难点让学生自己去说，问题让学生自己去提，疑惑让学生自己去解，规律让学生自己去寻，结论让学生自己去下。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要讲好点，要锤炼语言,讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。教师还要注重整合和优化生成性问题，师生互动不能远离文本。例如有教师在教《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中内耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候应从台前退到了幕后，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。 二、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围 教育研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想像等心理活动处于积极状态。要有效地实施语文阅读教学，就必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。营造这样的课堂氛围，关键在于构建融洽的师生关系，而构建融洽师生关系的前提是尊重。教师对学生的尊重，首先体现在肯定学生的进步上，学生的点滴进步都是他们未来人生发展的积累,今天的一小步,可能是明天的一大步。教师要善于发现学生的闪光之处,并适当给予激励性评价,教师的哪怕是只言片语的表扬都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重。当然，过分的“廉价”夸奖，也会让学生习以为常、无动于衷，起不到鼓励作用，所以我们强调夸奖要“适当”。尊重学生，就要让每一个学生都有平等的学习的机会。阅读教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评。只有这样，才能调动学生最佳的情绪状态，营造最佳的学习氛围。在整个阅读教学过程中，教师要对每一个学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，让他们受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。教师还要善于控制自己的情绪，不将自身不愉快的心情带进课堂，教师有了阳光、健康、快乐的心态，学生才会有这种心态。只有这样，才能营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。 三、使用好多媒体课件充实课堂教学内涵 多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，迅速受到教师的青睐。运用多媒体辅助语文教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充，它可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的联想想象，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。多媒体课件的运用会给语文教