利用文本留白 激活想象写作.docVIP

利用文本留白 激活想象写作 留白艺术是我国古代特有的哲学观和审美观在书画篆刻、文学作品、园林建筑等领域中的具体体现。比如，书画家在创作作品时，通过实有的线条和虚留的空白，体现整体的意象和情调，从而产生空灵的美学效果，它以虚空传递丰盈，于不著一划中表达着无尽的风流，在一种几乎“无”的状态中达到了高境界的“有”——韵味。这是创作者高深的艺术修养的体现。 在我们的语文课文中，用心研读，就会发现，由于行文的需要，文章对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。这种写作手法与绘画中的“留白”有异曲同工之妙。文本中的这些空白，正是教材中的“空灵”部分，是作者专为读者感受人物内心感受、体验人物情感，从而进行合理再创作而营造的空间。 《语文课程标准》提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求语文教师在教学中利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。许多有经验的教师特别重视巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，闪现出智慧的火花，这样做的结果，不仅训练了学生的表达和思维能力，更培养了学生的创新思维。 作文教学是整个语文教学的主要内容，利用教材中的材料进行作文训练是提高作文教学水平的有效途径。在教学中，教师通过指导学生利用阅读教材中的留白进行挖掘，以此展开想象，从而在大脑中形成新的形象，产生新的认识，并将这种新形象、新认识经过重新组合后诉诸笔端，使原文中的内容成为新的内容。这实际上是一种对原文内容进行凸显、延续和深化的想象作文。 这种想象作文不同于其他形式的作文，主要表现在它是从已有的“原型”中得到启发，并由原文巧妙地留白之处产生丰富的想象。通过想象，习作者能身临其境地感知和理解其内容，使心中有话可说、有事可写、有情可抒，从而产生浓厚的写作兴趣，萌发出一种说的冲动和写的欲望。因此，它比其他形式的作文在构思速度和行文成效上都具有明显的优越性。 我们可以通过以下方法，利用教材中文本的留白进行想象作文训练： 一、扩展情节发展之留白 就布局谋篇而言，不少语文教材经常会出现情节上的跳脱，留下的大片情节留白往往成为教学中最能激发学生思维的“想象点”。教师可紧紧抓住情节留白之处，引导学生唤起生活体验，进行富有个性色彩的填补，不仅能给单调的课堂增添多彩的色调，更能让学生享受想象的自由与曼妙。这样，通过填补文本中的情节留白，挖掘课文语言的未定点，放飞学生想象的翅膀，使学生对课文的理解更为全面和深刻，从而享受到语文和人生交汇的美好意境。 例如《孔乙己》中的一段对话描写，我们可以将其内容进行扩展： 有一天，大约是中秋前的两三天，掌柜正在慢慢的结账，取下粉板，忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”我才也觉得他的确长久没有来了。一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说，“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的吗？”“后来怎么样？”“怎么样？先写伏辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”掌柜也不再问，仍然慢慢的算他的账。 这段文字通过“咸亨酒店”的掌柜和“酒客”的对话描写，讲述了孔乙己因偷丁举人家的东西被打折了腿的概况：孔乙己偷—写伏辩—打—打了大半夜—再打折了腿。整段文字只有大致的情节，没有具体的细节，这就给学生留下了想象的空间。结合小说对孔乙己形象的刻画和对丁举人的侧面描写，我们引导学生以“孔乙己被打”为题进行想象作文训练，进一步展示孔乙己这一封建社会下层知识分子形象，揭露丁举人之流冷酷凶残的本质。 这种扩展情节留白的做法实际上是把篇幅较短、内容较为简略的作品扩充为篇幅较长、内容丰富细致的作品。扩充的内容是原来没有的，或是不够明确的，或是不具体的，增加的内容是原文中应该发生的或可能发生的。 二、填补人物形象之留白 就人物形象的塑造而言，在语文教材的一些文学作品中，往往会运用多种不同的方法进行刻画。有的会用大量笔墨直接描写，有的则会通过其他人物或者环境进行间接描写。间接描写的人物形象，在行文的过程中常常会有许多留白，给读者以想象，从而达到作品的艺术效果。教师可以抓住这种人物形象的留白，激发学生的想象，进行想象写作训练。 例如《石壕吏》中的差役形象：从诗题来看，主要人物应是差役，但诗人对他用了暗写，一出场只用了“吏呼一何怒”来点出他的威势，此后就让他转到“幕后”，对老妇则是用了明写，把她所说的话写成了一篇“抒情独白”。其实，用心品味一番就会发现，老妇的话句句都是差吏逼出来的。大量的空白需要我们根据老