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别做费力低效事务型校长校长是学校的领导者和管理者，其管理理念直接影响着学校的发展方向和前途。在现实中，总会发现这样一些事务型校长：他们对工作总是非常认真负责，对别人的工作总是不太放心，大事小情都要亲自过问；虽然勤勤恳恳、任劳任怨，但成绩却不大，效率却不高。这无疑不利于学校的发展和教师的成长。对这样的学校领导者，笔者建议：别做费力低效的事务型校长，该放手时要适当放点手，不妨也学一点“冷管理”。 一、校长要适当放点手 校长是学校的“一把手”，肩负着促使学校又好又快地发展的责任，创新、质量、安全、经费、应酬等方面的压力都很大，不忙一点是不可能的。但并非所有校长的“忙”都忙在了点子上，有些校长的“忙”，在很大程度上是由于自己的“一手把”造成的。 1.“一手把”的原因 所谓“一手把”，就是学校里的事情，全部或大部分都是由校长说了算。究其原因，有的校长信奉“有权不用，过期作废”，觉得只有拥有足够的权力，自己的位子才能稳定；有的校长唯我独尊，刚愎自用，觉得只有这样，才能显示出“一把手”的派头和气质；有的校长担心他人“功高盖主”，对部下嫉贤妒能，选拔任用部下时，以听话顺从为标准，提防那些非自己培养的、能力强的、威望高的部下，怕其动摇自己的位子，故而不为其工作搭台，不帮助其解决工作中的难处，甚至总寻找机会变动其岗位职务，以解心头之忧。 俗语说“强将手下无弱兵”，校长提防部下超过自己、凡事“一手把”的现象说明两点：其一，校长不是“强将”；其二，校长没有正确定位自己。校长如果将自己的工作定位为“服务”，而不定位为“台阶”的话，就不会妒忌部下，反而视部下超越自己为骄傲，乐于为部下的成长、成功而铺路搭桥。 2.“一手把”的后果 校长的“一手把”，必然会挫伤部下的工作积极性，让那些副手和中层干部觉得自己有职无权，说了也白说，做了也白做。久而久之，部下们责任意识淡薄，工作不积极，甚至把自己职责范围的事情都推给“一把手”来拍板定夺，终日按部就班，没有创意，完全是一副“打工仔”的模样。 没有众人的群策群力，这样的校长肯定是整天一个人忙开会、忙应酬、忙协调、忙教学、忙监督、忙评比……忙得像陀螺一样转个不停，虽然忙得不可开交，但很难忙到点子上。因为他始终身心疲惫，哪有时间和精力学习管理理论，研究如何抓住关键？对于诸如“学校的发展规划是什么”“学校近期和远期的奋斗目标是什么”“实现目标的主要举措是哪些”等最基本的问题，他的认识总是模模糊糊。如此下去，学校怎么能又好又快地发展？其实，那些习惯于“一手把”的校长可以适当“放点手”，让“二把手”和中层干部有职有权、愉快干事，为自己分忧解难，让自己能腾出更多的时间和精力去抓大事。 3.怎么“放开手” 管理没有定法，各校情况不同，学校管理也没有一成不变的模式。但要想真正放开手，校长至少要做到两点。 其一，度量要大，不可自视过高。校长要认识到，人人都要发展，“单丝不成线，独木不成林”。当然，现实中确有校长放了手，但少数部下拒不执行的现象。对此，校长要站在对方的立场上换位思考，分析部下抵触的原因，并主动、真诚地与部下沟通。如果发现自己的工作要求不合理或难以执行，就要敢于实事求是地修正自己的要求；如果发现自己的要求确实损害了学校或部门的利益，部下抵制的目的是为了维护本校或本部门的利益，就应对部下给予谅解，并设法挽回损失，赢得部下的理解与支持，切不能缺乏冷静思考，从不找自己的原因，把自我看得过重，固执地认为部下目无校长，有意刁难。这种以自我为中心、缺少容人雅量的行为方式，只能逞一时之快，于人际交往、于领导工作都很不利，不是明智之举。 其二，要理清职责并给部下授权，让部下有职有权地工作。要将“校长负责制”和“集体领导制”进行有机结合，把领导层分成决策层和管理层，并明确各层之间的职责关系：校长居于决策层，负责学校重大事务的决策；副校长和中层干部居于管理层，分别负责各部门具体事务的管理。对管理层的干部，要根据不同级别、不同职责授予他们相应的权力，让他们在人员聘用、工作安排、考评奖励、经费开支、迎来送往等方面都有一定的自主权，避免事事请示校长。 二、校长要学会“冷管理” 有些校长虽然在制度上明确“放了手”，但在实际中却总是亲历亲为才放心。如，校长领头检查卫生，校长亲自主持文艺活动等。如此“管理热”，效果却未必好。要想从琐碎的事务中解放出来，这些事事操心的校长不妨尝试一下“冷管理”。所谓“冷管理”，就是在管理过程中，对管理无益的话，校长要“听不到”；对管理无助的事，校长要“看不到”；对管理有损的意念，校长要“想不到”。 1.校长要学会“听不到” 在管理中，校长需要的是愿景的达成，而不是虚假的尊重。只要目的达到了，部下发几句牢骚，有点“杂音”又何伤大雅