到生活中寻求语文教学乐趣.docVIP

到生活中寻求语文教学乐趣早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识和生活实践之间的关系。当代许多教育大家，也都主张语文学习不能让学生局限于课堂，而应引导他们走向生活的各个领域，把语文学习同生活有机结合起来。我们语文教师在语文教学中亟宜打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让生活走进课堂。 在高考这根指挥棒下，长期以来，语文教学中，一直存在着教学与生活相脱节的弊端，使丰富多彩的语文课堂变得枯燥乏味：只注重照本宣科，不注重激发兴趣爱好；只注重传授知识，不注重培养能力；只注重课内灌输，不注重课外拓展开发；只注重应付考试，不注重培养素质。在平时的练习中总是注重编题、答题、讲题，唯“考”是图。作文教学，也练习得极少。学生视野狭窄，文化素养肤浅，最终学生连语文学习的喜好也荡然无存了。 语文只有根植于生活的土壤中才会枝繁叶茂，因此，在语文教学中我们要努力营造语文学习环境，让语文教学“生活化”，正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”。现在常提倡的语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和练习语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容和时代的气息，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。 那如何让语文教学走向“生活化”呢？ 一、密切联系生活 新的课程标准强调“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握应用语文的规律。”所以我们要多方面关注生活，在用心感受生活的基础上密切联系生活，深入思考生活，让生活根植于学生心中。 语文知识的运用在生活中时时见到，密切地联系生活，不仅活跃了课堂气氛，把要学习的内容变得具体可感，而且便于抓住机会进行思想品德教育，能起到一石三鸟的作用。 二、勇于直面生活 升学压力等诸多因素让教师对学生不敢过于放手，“填鸭”式教学仍是主流，我们的学生也几乎是“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”。在远离生活的狭小封闭的教育空间里，学生深入社会，感受生活的能力逐渐下降。 所以，我们应借助远程资源、电化技术等方式，让学生直面课堂外的沸腾的生活：大学生辩论赛，环境保护，奥运圣火的传递，各国风云，汶川、玉树地震的伤悲与感动，西南部触目惊心的干旱，神州九号飞天等等。 三、精心提炼生活 面对分值高达70分的高考作文，越来越多的学生感觉无话可写，老师们也经常“望文兴叹”。诗人何其芳曾热情洋溢地把广阔的生活比作浩瀚的海洋，许多作家也都是到生活中去提炼素材，因为脱离了生活，作品也就失去了生命和活力。 孔庆东在指导学生习作时说，一个爱生活、具有爱心的的语文老师，学生的作文自然也能写好。所以，我不光要求学生，也要求自己做一个充满爱心的人。生活是五彩斑斓的，鼓励学生做生活的有心人，用心观察生活，积累写作素材，把生活中时时所见所闻所感随时记下来，并把它们迁移到语文学习和习作中，如用心感受亲人的爱，培养感恩意识；用心观察社会，提高感悟能力；珍视人生经历，体验多种生活；广泛阅读，积累写作经验等。 四、营造师生互动的课堂 长期以来，传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，它主要以课堂、教材和教师为中心，以传授课本知识为惟一目的，忽视学生在学习中的主体地位，忽视了学生的主观能动性。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，不能适应科学技术和社会发展的需要。 所以我在教学中以学生为中心，教师作为学习的组织者、指导者，在整个教学过程中使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，主动参与到学习过程中，使学生达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆。 如在学习毕淑敏的《我的五样》时，我采取游戏测验的形式，让学生们把他们生命中最重要的五样东西写下来，然后让他们再一个个舍弃，并写下自己的感受。在测验结束后，学生深刻体会了毕淑敏在文中所说的话，“我细心收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”通过这堂课，学生明白了人生奋斗的方向和目标，并且会为之努力。 通过以上种种，学生学习语文的喜好得到了培养，学习语文的能力也得到了提高，他们真正感受到了语文和生活相结合的乐趣。 语文学习让学生走进了广阔多彩的生活，来真正激发学生语文学习的非智力因素，真正让学生从生活中历练语文学习的能力，发掘其语文学习的潜在能力。学生在语文学习中理解生活，在生活中去寻求语文学习的乐趣，天广地阔，耳目一新。其实，只要真正做到了这一点，教师便会乐于教，学生也便乐于学了。 1