加强小学生语言实践能力浅探.doc

加强小学生语言实践能力浅探有位老师曾经指出，教材是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材之中，教师要认真钻研教材，通过对教材的二度开发来确定“教什么”。这就要求教师在教学中，要以教材为依托，立足文本，同时又超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象能力是创造性思维的重要基础，是人的创造活动中不可或缺的智力因素。 《新课标》下的小学语文教材，留给学生遐想的空间更大，有很多文本叙述的“空白点”，这就是教学的拓展“眼”。为学生的说话、写话训练提供了极好的机会。如果教师在教学中善于捕捉这一契机，设置一些疑问，让学生展开联想，去思索、去填补……这样不仅有利于加深学生对课文的理解，而且能培养学生的想象能力！同时能活跃课堂气氛，为课堂教学添彩！ 1.填补文本内容的“省略 ”  在小学语文教材中有相当多的写人记事的文章，文本中许多作者刻意不将事情写满写实，为读者提供想象的空间，或在人物的对话中安排省略，或在心理活动处“留白”，让读者去揣摩。作为课堂的主导者，就应该善于利用这些“留白”，巧妙地引导点拨，让学生填补文本内容的省略，进行说写训练。 比如人教版第十册《晏子使楚》一课中，想像楚王心理活动的描写就是一个拓展“眼”，可设计这样的说写训练：楚王三次想侮辱晏子，反遭晏子诘问，楚王听后心里会是怎么想的·最后在晏子要离开楚国时，楚王为他送行。这里又可抓住人物语言的“留白”，进行拓展，引导学生发挥想像，填补文本内容的“留白”，加强语言实践训练。 2.联接情节之间的“跳跃” 情节之间的“跳跃”便是文本中所要描述的情景的“留白”。 引导学生进行情节的“补白”，可以使学生与作品之间架设起情感共鸣的桥梁，同时拓展学生想象的空间。文本在学生的“二度创作”下焕发出鲜活的生命力，自然地展现文本中所要描述的情景来。这便是加强学生语言实践的又一个有效拓展“眼”。下面笔者以人教版第十一册中的三篇课文为例说说怎样在情节“跳跃”处“补白”。 比如《地震中的父与子》一课，因父亲的伟大作者是“浓墨描绘”的，而相对来说儿子的伟大作者是“轻描淡写”的。教学时，引导学生根据父亲在废墟上“挖”的情节想象儿子在废墟下“等”的具体画面进行说写训练，如儿子会想些什么·会和同学们说些什么·会做些什么呢·这样让学生走进了阿曼达的心灵，引起了情感的共鸣，就能更好地理解课文的内容，感悟阿曼达的伟大之处。同时凭借这一“留白”,放飞学生想象的翅膀,拓宽学生心灵的空间,从而使学生享受到语文和人生交汇的美好意境,也使学生的生命潜能得到更好的开掘。 又如《老人与海鸥》这篇课文，我们领会到老人与海鸥相依相随的深情，文中好些情节的省略，可谓是作者的匠心独具，看这句话：照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……这里省略了多少内容，老人注视着海鸥，他还在喃喃自语些什么·在教学中，就该引导学生走进海鸥老人的内心，去聆听他内心的牵挂。当学生想像老人可能说出的话时，一样字字含情。这样有效地引导，就能使我们的学生收获的更多。 同样《草虫的村落》文本中“他们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”“意味深长地对视良久”，这里无声胜有声，在这深情的对视中，他们相互在倾诉些什么呢·“蜥蜴面前围着一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。他们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。”黑甲虫和蜥蜴在交流些什么·将这些话题展开，引导学生进行语言实践的训练，学生感到兴趣而且充满童真。 3.补叙结尾设下的“悬念” 有些课文的结尾含蓄，言尽而意无穷，给读者留下想象的余地。让学生依据原文，进行创造性的续编，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 例如人教版第九册《青山处处埋忠骨》的结尾一句：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”那么，主席这个夜晚是怎样度过的·引导学生补充空白，可以满足学生的情感需求，实现对阅读空白的召唤，既能加深对课文内容的理解，又能训练一下人物描写的方法。随后，又让学生思考，为什么作者没有把它写出来呢·从而让学生学习体会作者这种“留白”的写法。 又如人教版第十册《桥》这篇文章的结尾：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时就可以结尾为开篇，让学生想象当时的情景，延伸情节，以“五天以后，洪水退了……”开头，让学生续编；人教版第十一册《穷人》课文的结尾也很含蓄，利用这个空白，让学生想象夫妇二人关于收养孤儿的打算、设想以及收养孩子以后的生活……这样使学生在编故事的同时，就会真