初中物理趣味性教学之我见.doc

初中物理趣味性教学之我见随着新课改的不断推进，初中物理教学正迈向一个新台阶，无论在学习的起步阶段还是学习过程中，都有必要将趣味化教学渗透其中，以便于持续提高教学效率。本文结合初中物理教学案例，系统阐述趣味性教学的实现方法。 一、合理运用教学设备，创设适当的教学情境 科技的发展极大地促进和提高了物理教学的有效性和便利性，由于为数不少的设备都已经在教学中得到广泛地使用，并且也呈现出日益普及的态势，在物理教学中有必要用这些前沿的教学仪器为课堂服务，以便于转变过去单调、沉闷的教学氛围。进入21世纪以来，多媒体网络技术逐步运用于课堂教学中，这也是网络信息化出现的必然趋势，有利于计算机的日益普及与推广。在较早期的物理教学中，物理教研组为能有效地激发学生们学物理、用物理的兴趣，也曾准备开展一场别开生面的物理知识竞赛，但碍于当时设备的不健全，因而未实际进行。计算机辅助的课堂软件以及自制的一些教学课件也同样是随着信息网络技术的发展而逐步获得开发的。在初中物理中，构建网络的教学环境，有利于教学效率的提高，同时也使学生们加快了理解、掌握物理知识的步伐。 例如，学习《动能和弹性势能》时，教师可提前制作好相关课件，并用多媒体播放这些动画课件，这样能让学生们在轻松愉悦的环境下学到新知识，也给大家带来了奇妙的物理科学新体验，把书本上抽象的物理学概念具体化、形象化，促使学生们能把乏味、枯燥的问题给趣味化，为数不少的物理现象用肉眼是无法看到的，这时，多媒体无疑就会派上用场，用网络“慢镜头”的方式，展现一只从高空中下落的皮球，观察球发生的形变，这个过程借助于多媒体动画的形便可以直观、生动地展示出来，大家也更能理解弹性势能和动能之间转化的来龙去脉，同时也提高了课堂效率，激发了学生探究物理现象的兴趣。 二、借助于有趣的物理实验，激发学生的兴趣 初中物理教学要以实验为基础，因为任何公式、定理和法则的由来，都要靠无数次科学、周密、严谨的实验来验证、归纳，实验同样也是学习、探索物理学奥秘的窗口。为了切实有效地发挥学生物理教学的任务，充分调动大家学物理、用物理的兴趣，非常有必要将物理实验拿到课堂上去尝试，培养学生动手操作和独立观察、认真思考的能力，这也符合新课程的理念和精神。 初中阶段的学生完全处于青春期，其智力得到了一定程度的开发、思维敏捷、大脑活跃、记忆力强、对新事物好奇探究心理重，教师利用学生这些心理特质，完全可设置充分乐趣的实验案例，让物理课堂不再单调、不再冷漠，而是充满无穷的乐趣。例如，学习《光的色散》时，教师可改变过去那种“灌输式”的讲解，代之以生动的趣味游戏来强化学生对物理理论的认识。教师可引领学生们观察多媒体课件上面的彩虹，大家均知道彩虹由太阳光经大量水珠反射、折射后产生的，学生们在观察彩虹时要关注里面色光的排列顺序，分辨清楚是红的在下方还是紫色的在下方。教师灵机一动，突然问学生：“大家是否想得到人造彩虹？”学生们感到妙趣横生，均点头表示肯定。于是教师可对着太阳光将水喷射成为雾的形态，这样色光就会呈现出与空中彩虹一模一样的排列次序。教师就要指导学生动手做下面的实验：把一只玻璃杯放置在窗户边上，杯口面向太阳光，使之通过杯里的水出现折射的现象，紧接着请大家在地上平铺一块白纸，便能展现出一道彩虹。学生们经亲身实践，更进一步地理解和掌握了物理原理，促进教学效果的事半功倍。 三、教师运用激励手段激发学生们的兴趣 初中学生大都自尊心较强，已经有了自我意识，同时，兴趣也是有情绪化色彩的，在物理教学中，假若学生们取得了成功，就能出现欢愉的心情，在这种积极的情绪下，大家也越发对物理课堂感兴趣，实质上这是一种良性循环，能够促进学生们更好地完成本节课任务。在物理教学中，教师可依照学生的实际情况，当遇到困难时，教师可适当地给予帮助；当学生将问题回答错时，教师可给予必要的纠正，并对学生的独立思考的精神予以肯定。这会促进全体学生的兴趣高昂、空前活跃，有利于兴趣长久地维持。 例如，在学习《长度与测量》时，教师请学生探讨测量时“误差”与“错误”的区别，这个问题留给大家自主探究，学生们小组讨论，空前活跃了课堂轻松、和谐的氛围。随后，教师为了检验学生们自主学习的效果，便请学生回答上面的问题，这位学生站起来，说：“误差与错误是有明显区别的，两者都因为测量者的失误操作所导致的。”说到这里，具体的关键之处并未真正指出来，于是教师面带微笑地鼓励学生继续说下去，并提醒回答问题的学生：“误差和错误是否都可以避免？”那位学生想了一会，接着答：“测量的误差不能避免，而测量的错误可以避免。”教师听到后，非常满意地对学生示意，这名学生顿时也有了探讨物理问题的成就感和满足感。 物理是初中阶段具有基础性地位的学科，就长远来看，兴趣是学好物理的基石，有了兴趣，学生们探索和发现物理