发展听说读写能力 落实语言文字应用.doc

发展听说读写能力 落实语言文字应用《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”“综合性”特点，并在“课程基本理念”“教学建议”等多处提到“注重听说读写的相互联系”，可见听说读写是语文学习能力的“四兄弟”，应并驾齐驱，不可偏废。近年来，在教育报刊上曾有过“阅读本位”“写作本位”（或“表达本位”）等观点的争论，笔者以为“听说读写”，不分孰轻孰重，只有几方面得到和谐、均衡、全面地培养，才能落实发展语言文字运用能力，提高学生语文素养的目标。 一、学会倾听，乐意交流 教育心理学家研究发现，人在日常交往中对信息的接收，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有近一半的时间在听，三分之一的时间在说。听、说是人们获取知识，锻炼能力的主要途径，同时，一个人是否会倾听、善说，还将直接影响其人际交往的能力。从平时课堂观察中，我们不难看出：学生学习效率高低，成绩是否理想，与是否会倾听有很大的关系。 笔者在一次中小学衔接研讨会上听到初中教师代表发言，他认为小学升初中的学生中有相当多的学生还没学会倾听，不懂听课，而踊跃发言的更是寥寥无几，希望小学教师在这方面给予更多的关注。无需讳言，我们小学语文教师的教学关注点多是放在阅读与写作方面，总以为听和说学生早已会了，无需花大力气去培养，甚至口语交际课被挤占挪用为阅读课或习作课。其实，课堂教学是师生之间、生生之间的互动过程。如果互动的双方没有很好地倾听与交流，就无法有效地交换彼此的认识、感受和思想，课堂教学的有效性就无法得到提高。因此，我们教师要重视在语文课堂教学中培养学生良好的听说习惯，提高听说能力。 1.创设和谐教学环境，让学生想听敢说。只有宽松、民主、尊重的师生关系、生生关系，才有利于学生良好的交往愿望和学习情感生成，从而激发学生活跃的听说愿望。和谐的教与学环境需要老师不断地提高教学水平和课堂调控能力。因此，首先教师要以身作则，做好倾听的榜样。课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语，表示认真倾听了。耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。对课堂上有倾听表现的学生，老师也要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。其次，教师要提高授课的艺术和效率，追求教学语言轻松幽默、教学条理清晰明了，合理使用现代教学媒体等，并且尊重学生是课堂的主体，精讲多练，给学生充分的阅读、理解、讨论、发言的机会，不居高临下，独霸话语权。 2.加强口语交际训练，教学生善听会说。2011年版课标中提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我们教师应清楚地认识到：善于倾听和乐于交流是学好各门学科知识的基本功，也是学生学习的一种重要习惯。利用口语交际课，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，并在平时教学中注意训练引导，以利于师生、生生之间的互动，产生良好的口语交际效果，提高学生的听说能力。 “听”的方面：一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。例如：倾听不光是耳朵的事情，还要有手、眼、脑、身体的配合。用耳朵去倾听，听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话人，让对方知道自己在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等发言者说完或停顿的时候才能示意要发表意见。用手和脚去倾听，听的时候手和脚不乱动，包括管理好那些文具、书、桌子、椅子，一切都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听，如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏，听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。二是培养学生尊重他人、诚恳谦逊的人格品质，在接受他人语言信息过程中有效记忆、分析判断的思维品质。不在别人发言中插话，以免打扰他人的发言。三是充分发挥同学间的监督和提醒作用，形成一些相互提醒的班级倾听公约。 “说”的方面：一是训练学生发言声音响亮、吐字清楚、语速合理、简短不拖拉等，以吸引同学倾听的愿望。二是提高发言者的表达能力。训练学生发言完整简洁，清楚明了，彬彬有礼。三是创设和谐宽松的交流氛围。要求学生发言、补充意见、对他人发言做出评价或提出异议时说“我认为”“我还有一种想法”“我们小组讨论后觉得”“你的发言对我启发很大”“我还想听听你在这方面的看法”“我对你的意见有不同的看法”“请允许我打断一下你的发言好吗”等语言。这样让学生在实践中体验