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合作学习在高职英语教学中应用合作学习又名“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。合作学习(cooperative leaming)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。这种以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系，基于莫顿和阿尔波特的接触理论等教育理论合作学习兴起于20世纪70年代的美国，至80年代中期取得实质性进展，90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改革后形成的一种新型的教学模式。这种新型的教学模式使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，并且通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。 合作学习的特征及步骤 1、从英语学科的交际特征和活动特点来看，合作学习活动应包涵以下特征：积极地相互依赖、面对面地激励互动、每一成员的个人责任、人际交往与小组技巧、团体历程。从这五个特征来看，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助来完成学习任务，能够进行有效的沟通，对培养学生与他人合作的能力大有益处。 2、英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。第一，参与阶段。教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。第二，探讨阶段。强调学生要对概念和信息进行加工。首先教师要决定给学生哪些信息和不给学生哪些信息(即将哪些信息留给学生自己去发现)；其次，教师要通过鼓励学生运用K-W-H-L-S的方式来完成合作学习的任务。第三，知识的转化阶段。合作学习中学生通过组织、阐明、精加工和综合分析(学习概念)来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。第四，知识的呈现阶段。教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广益，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习需要注意的是小组的发言必须是真实的，同时其他同学和老师应给他们提出反馈意见。第五，反思阶段。学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性意见。 合作学习在英语课堂教学中的作用 1、培养学生的合作意识。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。 2、培养学生的创新能力。传统教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在合作学习中，能够发展学生的潜能，提高学生的自我监控能力和语言表达能力及综合分析能力。 3、培养学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不适应信息社会和知识经济时代的要求。而合作学习能够引导学生通过各种渠道获取信息，因为在小组合作学习中，学生围绕一个主题，要广泛查阅书籍，并进行网络及专家咨询，有时还要去博物馆、实验室等，这样不仅拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。 4、培养新型的师生关系。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统关系，而是平等交流与互动的关系。教师更多的时候是一个顾问和指导者，同时教师可能会因对某一知识不了解而去请教学生。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，形成了一种师生互动的新形式，师生问能够平等地对话与交流，真正体现了教学的民主。 5、培养学生的英语应用能力。课堂上的合作形式，如小组合作对话、小组之间对抗辩论、“一帮一”模式、小组合作编对话、小组讨论、小组合作表演课本剧等，使学生在合作中不断地认识自我，明白自己在集体中地位、优势与不足，从而增强了英语学习的兴趣，提高了英语应用的能力。 合作学习在英语课堂教学中的应用 1、合理分组。在分组之前，教师要对全班学生的英语水平做了解，然后再把全班学生分成几个学习小组。分组时还要考虑学生的知识结构、性别和人际关系