听前行为过程及听力理解能力.docVIP

听前行为过程及听力理解能力听力教学是大学英语教学中培养学生听、说、读、写、译综合技能的重要环节之一，旨在使学生能够听懂各种听力材料，并能对所听内容进行内容表述，完成听力任务，以此培养学生的听力理解能力和语言交际能力。然而，听力往往是学生英语学习中的薄弱环节，多年来是英语教学中难以突破的难关。部分学生也因听力差、上课听不懂而失去对英语学习的兴趣和积极性，以致放弃了英语学习。而教师忽视或缺省听前行为过程则是造成这种情况的原因之一。此种教学方法也是教师对听力理解过程理解不全面或片面造成的，即仅仅将听力理解视之为一个简单的接收信息的被动吸收过程，把学生看成是接收信息的“录音机”。 一、听前行为过程的界定 1.心理准备。听力训练前教师应引导学生做好心理准备，克服焦虑情绪，保持积极态度。因为焦虑可能是妨碍听力理解过程的最明显的非语言因素，即情感因素；与不安、怀疑、忧虑、紧张、缺乏自信心等不良感觉有关。因此，消除焦虑情绪能使学生产生轻松愉快学习心情，萌发对学习的渴望，从而产生对英语学习的兴趣，能使学生在心理上积极准备接收、处理和表达信息。 2.语音基础。要提高听力基本技能和准确获取信息，首先必须熟悉发音知识、英语语音知识；其次必须能够准确区分英音和美音二者发音之间的差异。 3.背景知识。教师在放音前应充分了解学生对听力材料背景知识的掌握情况，并根据情况激活学生所需的背景知识。即如果学生已了解相关背景知识，教师可直接进行激活；如果还未具备所需背景知识，可由教师为学生讲解所需背景知识。 4.预测能力。预测能力是指借助相关背景知识和已提供材料提前主动推测出可能出现的输出信息的综合能力；是听前行为过程的结果总合。它是基于心理准备和背景知识，并通过所提供的信息来推测其中可能出现的各种信息。例如，在一组选择项中： A）ClassmatesB）Co-workersC）Waiter and dinerD）Strangers 通过观察发现，我们可以进行以下预测： （1）从A、B、C、D四个选项内容可推测出整个对话有两层意义；（2）B、D选项都是有关职业方面的；（3）C是四个选项都暗指二者之间的关系（A选项是“同学之间”，B选项是“工作伙伴”，C选项是“侍者和就餐者”，D选项指的是“陌生人之间”）；（4）我们可以预测出要回答的问题可能是“Whats the probable relationship between the two speakers”或“Who are the two speakers”。（5）通过分析，缩小了对即将听到内容的猜测范围，即可推测四个选中不同职业的人表示身份的实词出现范围，如从B选项的“co-workers”猜测可能出现的词语有“work，salary，wages，working conditions，”等。这样一来，便于我们在听的过程中听到对话中提到某个词汇，就可以形成准确判断。由此可见，是否进行预测直接关系到听力理解准确性和听力效果的好坏。 二、听前行为过程与听力理解能力的关系 20世纪80年代以来，许多语言学家和研究人员对听力做了大量的实验，实验结果表明，听者一般都会根据自己的常识和知识，借助经验、推理和方式（如记忆、猜测、预测、推理、分析、总结等）来理解所听到的信息。因此，听力理解实际上是一个积极、复杂、综合性的信息加工、再现的思维过程，涉及诸多语言和非语言因素和多个过程；而不只是对与听力材料相关的生词和短语的简单的解释过程。 语言学家Underwood指出，完整的听力教学环节应包括三个过程，即听前行为过程（Pre-listening behavior process），听力理解行为过程（While-listening behavior process）和听后行为过程（Post-listening behavior process）。在每个阶段教师和学生都应有其不同的任务。 其中听前阶段即为热身练习，是听力理解的前提条件，直接关系到听力理解效果。其目的是帮助学生做好听前准备工作；了解材料内容范围为学生提供了自主进行内容理解的机会，为听力反应速度提高做好了准备，促进听力行为过程中理解记忆活动连续性，从而提高了对所听材料的理解和表达的准确性和完整性。 第二阶段，即听力行为过程，则是对听力理解的主要阶段。教师应首先积极引导学生充分利用听前行为过程的结果，调动眼、耳、手、大脑，进行信息的记录、记忆、加工和整理。采用自下而上的策略听辨出关键词、句、句群，以便检验、核对或修改预测结果，以便将所听到的信息准确而全面的理解，进而完成听力任务，便于随后的讨论等交际活动的展开。 听后行为过程是一个对所听内容巩固和理解的综合训练阶段。即教师根据听力内容，组织