呵护教师情感 提高大学英语教学.doc

呵护教师情感 提高大学英语教学20 世纪60 年代, 随着人本主义心理学的兴起和发展, 教学中的情感因素倍受关注。教师情感、学生情感、教材中的情感是课堂教学中丰富而复杂的情感现象的三个源点。目前，大学英语教学研究中不乏学生情感的探讨、教材情感挖掘的研究，但具体针对教师情感的研究则相对少见。本文在深入研究教师情感的基础上，提出多种渠道呵护大学英语教师情感，使大学英语教师能以饱满的热情专心从事教学工作，给大学英语教学提供必要的人文氛围，推动大学英语教学改革，提高大学英语教学水平。 一、 教师情感概述 情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。教师情感主要指教师在教学工作中的感情、感觉、情绪、态度等。教师情感也可以指教师的个别因素、教师与教师之间、教师与学生、教师与管理者之间的情感因素。具体包括焦虑、抑制、自尊心、教学动机、移情、师生课内外交流、工作成就感等。焦虑和工作倦怠是影响语言教学较大的情感障碍。 教师的积极情感如自尊、自信、移情、愉快等能创造有利于学生语言学习的心理氛围，而消极情感如焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑、厌恶、倦怠等等,都影响学生语言学习潜力的正常发挥。教师的积极情感有助于维持教学动力, 反之，教师的情感障碍会导致教学的停滞不前，师生关系淡漠或紧张，影响学生的英语学习。 目前教师的情感障碍主要表现在自我效能低、无成就感、工作得不到应有的理解与支持、师生关系淡漠或紧张等。教师实现其理想或完成任务的成功与否，会造就教师的“成就感”或导致教师的“挫折感”。有“成就感”的教师，能够以高昂的激情投入到教学工作中去。而“挫折感”严重的教师有时甚至会产生职业倦怠。职业倦怠的教师在课堂教学中必定缺乏责任心,对学生冷漠、粗暴、失去信心。因此，教学管理者应采取各种积极手段，呵护教师情感，使教师能够在教学中，以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材、感染学生，促进学生的语言学习。 二 、呵护教师情感的理论依据 1.人本主义心理学 当代著名认知教育心理学家Ausubel (1978)提出的学习者意义学习的心向与学生对新学习材料的乐接受有关, 属于情感因素范畴。随着人本主义心理学的兴起和发展，人们越发意识到情感的重要作用。Moskowitz (1978， 1994)， Stevick (1990) 提出了语言教学中应同时注重学生的认知和情感，培养全人的教育思想。而这一切，都是要靠教师的教学实施加以体现。大学英语教学主张以人为本，不仅指以学生为本，也指以教师为本。要想培养全人，教师必须首先是学生效仿和膜拜的对象，即教师应有扎实的语言业务水平，更应具有优秀的个性心理品质，饱满的教学激情，审慎认真的工作态度等。大学生毕竟还是没有完全定型的社会人，对情感的把握与控制很容易受外界特别是教师的影响。大学英语教师面向大一、大二非英语专业学生授课，是学生大学生涯最初接触到的大学教师，对他们一生或多或少产生一定的影响。所以，如何呵护英语教学中教师的情感则显得非常重要。 2.情感过滤假说 克拉申认为, 外语习得成功, 可理解的输入是必须的,但并不是足够的，情感因素也至关重要。因此，克拉申提出了“情感过滤假说”。“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。如果语言习得存在“情感障碍, 给他输入再合适的信息也没用”。情感过滤在习得中扮演的是“阻碍者”的角色。如果情感过滤值“低”， 输入便会被送达到LAD ( Language Acquisition Device 语言习得机制) ， 使习得者增加语言能力。如果情感过滤值“高”， 输入便达到不了LAD， 从而使习得中断。 克拉申提出的“情感过滤假说”，对教师情感的研究具有启发意义。其一，语言教学同语言学习一样，如果情感过滤值“高”，教学工作难以发挥其应有的作用；其二，教师情感（和教材情感）作为学生情感的激发激励或抑制阻碍的源点，会造成学生在英语学习过程中的情感“过滤值”的高低不同，继而影响学生的英语学习，这一客观现象非常值得研究探讨。 大学英语教学中，教师、教材和学生构成认知信息和情感信息流动的动态网络，作为其中的一极，教师情感对整个大学英语教学质量有着不可言喻的重要性。教师的工作是一种复杂的创造性劳动,工作完成得好坏不但和教师本身的业务素质有关，而且还和学生素质、社会环境、教育条件、教学管理等诸多因素有关。教师作为能动的主体，对自己的教学工作中所出现的情感过滤，除教师对自己情感进行关照与呵护之外，教学管理工作者也应从外围呵护大学英语教师情感，从源头上为大学英语教师更好地从事大学英语教学创造良好的人文氛围。 三 、呵护教师情感的措施 1.实行情感教学管理 情感教学管理突出“以人为本”的价