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国外三种高职人才培养模式比较一、国外三种典型的高职人才模式 (一)CBE模式 1　内涵。CBE(competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。CBE模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM(Develop a Curriculum)图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。 2　特点。以职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准，以能力作为教学的基础；强调学生自我学习和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者，学生要对自己的学习负责；办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。 CBE模式对于技能培训是十分合适的，可以使受培训者迅速掌握一门技能，满足工作需要。对于正规的高等职业教育人才的培养，则需要在进一步改进的基础上才能采用。 (二)双元制模式 1　内涵。双元制是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职教模式。双元制是德国职业技术教育的主要形式。其内涵主要是：职业培训是在企业和学校中进行的，以企业培训为主；企业的职业培训由行会负责监督与管理，职业学校的组织、管理则由各州负责；受训者兼有双重身份，即企业学徒和学校学生；教学文件由企业的培训大纲和学校的教学大纲两部分组成，培训者由企业的技能培训师傅和学校的文化专业理论课教师两部分人员担任；职业教育经费来源于企业的培训费和各级政府负担的学校费用。 2　特点。其主要特点是：同生产紧密结合。学生大部分时间在企业进行生产性实践操作技能培训，企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员；互通式的各类教育形式；培训与考核相分离的考核办法。 双元制的实施须具备三个条件：即有完善的职业教育体系，以保证学生的发展；有完善的法律体系保证职业教育的管理和运行；有完善的职业教育质量标准体系保证人才培养质量。 (三)MES模式 1　内涵。MES(Modules of Employable Skills)意为模块式技能培训，MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。 2　特点。其特点主要是五个方面：缩短了培训与就业的距离；有助于提高学习效率；有利于保持学习热情；具有开放性和适应性；具有评估反馈系统。 MES模式“按需施教、学用一致”的实用主义人才观，无法使学生掌握系统的知识，忽略了人的发展，不完全适合于高职学校的正规人才的培养，更适合于岗位培训和继续教育。 二、三种人才培养模式的比较 (一)三种模式的共同点 1　注重实践。双元制在培训过程中十分重视学生实践、技能、技巧的培训。CBE的教学活动基本上都是在实训课堂完成的。实训课堂从外观看相当于实习车间。但他们的设备、设施是符合时代要求的，是实际工作中最先进的。MES具有完善的学习站，拥有技能熟练的培训师，适应技能需要的先进设备和场所。 2　注重企业与学校沟通。构成双元制职业教育的两个本质要素就是企业和学校。CBE首先进行的是职业分析，课程开发的工作是由本职业的专家组成，沟通了企业和学校。MES人才培养模式中，职业领域的确定、技能模块的设计、学习单元的组成以及培训大纲的开发，都与社会行业、工种和最先进的设备技术调查为基础。 (二)三种模式的不同 1，产生背景不同。双元制的形成是19世纪中后期，随着工业化的开始，有不少城市明确要求学徒有义务到职校接受必需的理论知识学习。到1900年时，学徒期青少年的进修学校教育定为义务教育，并决定让企业参加职业培训，承担培训主要责任。同时，又用职业学校教育补充企业实训，形成了职业教育的双元制。CBE产生的经济背景是20世纪70、80年代，产业界更需要教育部门能听取他们的意见，满足他们对各类从业人员为更适应分工日趋详尽的岗位需要，而进行培训和再培训的需要。MES模式是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的阶段式培训课程模式以及英美加等国的模块培训等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。 2　课程模式不同。双元制的课程是依据文化教育部长会议的总纲教学计划中关于职业学校的专业教育内容，由各州文化教育部长根据本州实际情况来制订的。