国家精品课程建设探索及实践.doc

国家精品课程建设探索及实践摘要：精品课程建设是学校教学的基本建设，是提高教学质量的根本保证。围绕2007年国家精品课程――《智能建筑技术基础》建设经验，阐述了国家精品课程建设的现状，就有关课程建设中高等职业教育观念、“双师”结构教师团队、教学方法与手段、精品课程管理、评建结合等方面的建设进行了探讨。 关键词：国家精品课程；GDIO；行动导向； 教育部从2003年开始启动“国家精品课程”建设工作，这是教育部实施“高等学校教学质量和教学改革工程”的重大举措。精品课程建设是专业建设中的一个重要组成部分，是决定教学质量的基本要素。项目实施5年多来已经形成“国家－省市－学校”三级联动的局面，作为精品课程建设主体的各高校和省市，均建立了专门的精品课程网站，向社会免费开放精品课程资源。 国家精品课程项目2003年度评审发布国家级精品课程151门，其中高职高专24门；经过5年发展，2008年国家级精品课程860门，高职高专196门。从历年的建设情况来看，国家精品课程建设逐年在增加，并且高职高专精品课程增加的幅度还较大。从教育部公布的2006－2010年国家精品课程分专业配额表(高职)看，在2009年、2010年还需评选出526门国家级精品课程，可达到1000门以上。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程的示范辐射作用，从整体上推动整个高等学校课程建设和教学改革。 一、更新职业教育理念是精品课程发展的趋势 职业教育是以职业能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才，因此，应构建与市场需求和劳动就业紧密结合、结构合理、灵活开放、特色鲜明的职业教育体系。在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会政治、经济、文化发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。 近年来我国在职教课程领域进行了许多探索，如北京联合大学课题组的“就业导向的职业能力系统化课程”和电力职业技术教育研究中心“电力系统模块化课程体系”等，多是在此领域的探索。除此之外，教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授指出，职教课程开发要打破传统的学科体系，按照职业工作的过程展开知识，这样做只是知识传授的排序发生了变化，而知识总量并未发生变化，并且教学过程与工作过程紧密相连，因而有利于学生将知识应用于工作之中，使其顺利适应工作环境。职教课程开发的关键在于如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。 北京交通大学查建中教授倡导工程教育改革必须实施三个战略之一的CDIO教学模式。CDIO是美国工程教育“做中学”的一种模式，是构思(conceive)、设计(design)、实现(Implement)、运作(Operate)4个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based education and learning)的集中概括和抽象表达。它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的理念提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。石家庄铁路职业技术学院的“CEC－CDIO人才培养模式”是探索符合中国高等职业教育理念的新尝试，此模式受到教育部专家的高度评价。 二、课程教学团队建设是精品课程建设的关键 精品课程要重视优秀教师梯队建设，组建优秀教学团队。在国家精品课程建设中，我们通过工学结合、产学互动，利用“培、引、聘、带”与企业的合作来建设优秀教学团队。 “培”即让教师到企业中锻炼。安排在编教师到智能建筑企业开发、施工、管理、维护第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师，到企业见习1年以上，其他教师则每5年去企业轮训半年以上，或利用假期开展行业、专业社会调查。 “引”即引入企业具有“双师”素质的技术人员到校任教，可极大地缩小学校教育与生产一线的距离，为学生零距离上岗提供了便利。 “聘”即聘请企业技术骨干、行业专家及能工巧匠做兼职教师，参与专业人才模式制定、教学大纲的制定、教材的编写、校内外实训课程指导、开展专业讲座等工作。他们有丰富的实践经验，在从事教学指导的同时也给我们带来技术发展的新信息和国内外先进的工程经验。 “带”是指为充分发挥经验丰富的专业带头人和专业技术人员的“传帮带”作用，加强青年教师的思想教育和教学、业务、实践指导