在教学过程中引入同伴评价.docVIP

在教学过程中引入同伴评价新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中，评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的“单向性”评价，整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下，虽然可以得到教师权威性的评价，但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价，让学生参与评价的过程，不仅可以改变学生在评价中的被动角色，还能够发挥他们的主观能动性，使其主体地位得到充分体现。 一、同伴评价的内涵及其组织形式 同伴评价又称相互评价，是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴相互评价的过程中，发扬互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同伴的表现，实现学习目的的一种评价方式[1]。有研究表明，同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力，有助于增强学生学习的兴趣和动力。 从评价的组织形式上看，同伴评价可以分为一对一式、小组成员式和小组之间式的相互评价。一对一式的相互评价是指在评价时，一个学生与另外一个学生结成伙伴，彼此进行评价。这种评价方式实施起来最为方便，教师可以随时抓住课堂中的有利时机，组织学生开展一对一评价。小组成员的相互评价是以小组形式展开的，组织起来比较容易，这种评价形式是教学中使用频率最高的一种评价形式。在小组内部开展互评时，学生轮流作为被评价的对象，大家分别对每一位同学就某个或几个方面进行分析，提出个人的看法。小组之间的相互评价，是一种以群体的状态、行为和成果为评价对象的学生活动。这种评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下使用的。在比赛之后，每个小组对其他小组的表现和成就进行全面的评价。这种评价形式有利于培养学生的群体意识和协作精神。 二、同伴评价的功能 同伴评价是现代教育评价的必然要求，它包含了丰富的教育理念，它与传统的教学评价模式相比，具有以下功能。 1.同伴评价能够促进学生积极地参与教学活动。在传统的教学模式下，学生各自进行练习，很少会对自己的表现作出积极主动的反思和回顾。在同伴评价活动中，学生可以通过交流，帮助对方改正错误，提高自我认知能力。学生对自己的认识越全面，就越能积极地参与教学活动。正如JackMcgourly的研究发现，“同伴评价可以反映出传统评价方式所测量不到的一些学习成果”[2]，它能让学生更加努力地参与学习，提高学习品质，增长批判能力，还能让学生有参与评价的机会，学生通过同伴评价可以相互帮助，提升学习效果。 2.同伴评价能够促进学生养成良好的人格。同伴评价对良好人格品质的形成主要体现在如下三个方面：一是促进交流技能的培养。同伴评价要求学生具有较强的口头表达能力，要能够清楚、准确地表达自己的意见，使所陈述的内容有逻辑性和说服力，便于对方的理解和接受。学生在评价时，要注意语言技巧，思考采用何种方式评价别人和怎样说服别人接受自己的观点，做到既不伤害对方的自尊心也不助长骄傲情绪。二是促进虚心态度的形成。要使同伴评价取得好的效果，参与评价的学生必须坚持虚心的态度。无论是评价者还是被评价者，都要彼此尊重，虚心向他人学习，在相互评价中，发现自己的优点和不足。三是促进互助行为的产生。学生要想对同伴给予有价值的帮助，必须在平时就注意关心他人，留心每一个同学的表现。学生能够在同伴评价中指出别人存在的问题，是具有爱心的表现，如果能进一步提出改进建议，就更需要对别人的热心。这样长期坚持下去，就能养成关心他人的高尚品质。 3.同伴评价能够促进教师掌握学生的信息。同伴评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚地看到同伴的优点和缺点。然而，与学生彼此之间的接触程度相比，教师无论是频率上还是广度与深度上都远远不及。因此，教师非常有必要通过同学间的相互评价来全面掌握学生的个人信息，并在学生互评的基础上，将得到的信息与自己原来对学生的评价相对照，进行详细比较与分析，总结出每个学生的评价报告。 三、同伴评价的原则 1.真实性评价原则。在同伴评价过程中，教师应重视对学生的指导，运用科学合理的方法，引导学生对他人作出正确的评价，对学生认识不清的地方要加以引导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理，真正认识到对别人客观公正的评价，既是对自己负责，也是对他人负责。 2.发展性评价原则。教育的目的不是让学生记住大量知识，而是培养学生的创新能力，提高他们的综合素质水平。因此，同伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学习，应注重对学生的学习过程进行评价，要对动态的、不断呈现的学习过程及学习者的不断进步进行评价。 3.尊重性评价原则。自尊心是人们行为调