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在精读教学中如何激发学生自主学习摘要：英语是语言交际的工具，因此在英语教学中教师应考虑到激发学生的自主性。通过要求学生查阅并分享资料，采取各种方式使学生参与到语言点的积极学习中，再结合课文内容让学生扮演角色进行实际表演，可以培养学生自主学习的意识，促进他们对语音、语调的模仿并提高其对语言的实际运用能力。 关键词：精读教学；学生；自主学习 精读是英语专业学生最主要的必修课程之一，学时多，学程长，担负着向学生传授系统的基本语言知识和对学生进行听、说、读、写、译等基本语言技能训练的综合任务。因此，搞好精读教学，对于提高英语专业学生综合素质以及培养合格的外语人才会起到十分重要的作用。 然而，目前的精读课教学依然普遍沿用传统的以教师为中心、以灌输为主的教学模式。基于该模式的英语教学对学生的学习管得太多、统得太死，“教师讲，学生听；教师问，学生答”。把学生当作一个装知识的容器，而忽视了学生作为一个有情感、有需求的生命体参与课堂教学活动。教师成了教学的中心，而学生成了配角，只能被动地跟在教师后面走。语言的学习不是教出来的，而是学出来的。仅凭教师的课堂讲解只是让学生掌握了所学课程的基本语言点，并不能使学生完全掌握学习英语语言的方法。 那么，如何改变这种消极的教学模式呢？我们认为，关键在于精读课程教师能否在教学中适时并适当引入“自主学习”模式，不断开发和培养学生的学习自主性，充分调动各个层次学生的主动性，最大限度地发挥学生的主体作用。 一、问卷调查 笔者设计了一份内容包括学生对精读课程的教材、教师、教学模式及对该课程的期待等方面的问卷调查，对广东工业大学英语专业的二年级学生实施调查。对回收的有效问卷进行数据调查分析，得出以下结果：（1）对教材的评价，学生没有明显的倾向性，大部分人认为“较好”，但没有提出一些有建设性的建议。（2）对教师的评价，大多表示为“较好”和“非常好”，尤其是对“专业基本功和教学能力”的认可程度最好，但对“能否用激发学生学习兴趣的教学方法”的大多评价为“一般”。（3）对该课程的期待方面，60%左右的学生表示愿意参与自主学习活动，这表明学生更倾向于互动式教学。 二、英语精读课程的自主教学实践 在大学英语的教学中教师应结合实际情况，开动脑筋想办法培养学生对于英语学习的兴趣，训练学生在实际活动中掌握语言和使用语言的能力，帮助学生学用结合，适应语言环境，养成自己动手查寻资料和开口的习惯，培养口头表达的能力。这样不仅能改革以前的教学方式而且能提高学生的参与意识，为促进学生学习的个性化和选择化提供更大的空间。 1.对背景知识的主动了解 由于文化背景的差异，学生在英语学习中有时处于一种茫然状态，这时背景知识的输入是非常必要的。在以往的教学中常常是由教师提出一些引导式的问题，学生来回答，然后教师介绍或是由教师直接讲解，这虽也有一定的作用，但忽略了学生学习的主动意识，是一种简单的输入，学生的参与并不充分，很多知识在教师介绍之后，学生很快就忘记了，为了让学生能把背景文化知识与所学东西有机结合并做到利用已知的东西来联系将要学习的知识，在使用《大学英语》时，笔者采用了让学生直接积极主动地参与到对背景知识的了解中来，效果非常好。 在讲授《大学英语》第一册，第二课Sailing Round the World时，教师课前布置给学生任务，让他们自己去查有关Chechister的资料，并额外列出三位世界知名的大航海家以及他们所在时代、所到达过的地方。学生通过图书馆或上互联网等方式很容易得到相关信息。课堂上教师提供一幅世界地图，让学生介绍他们知道的航海家并在地图上指出航海路线，由于是自己的劳动成果，学生在课堂上都希望能展示给大家。这个活动之后，教师还可以抓住机会给出相关的讨论题目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，经过课下的认真准备，课堂上的讨论发言比较活跃。通过查阅资料，课堂信息分享以及课堂讨论，学生们既增长了知识，又学到了很多和航海有关的词汇，给课文的讲解铺平了道路。由于学生们非常乐意去阅读课文以便知道课文中对于Chechester的介绍，也就大大激发了自主学习的动机。这种以教师和学生双向活动的方式组织教学，符合英语教学的基本原则，只要安排合理，就会取得好的效果。 2.语言点的学习应以学生的用为主 精读课上语言点的讲解也许是教师最为头疼的事，但如果能让学生更多地参与进来，学生、教师都会很愉快。这需要备课时教师在例句的选择上花点工夫，不能只突出词语的用法，还要考虑到句子的生动性和生活性。例如，在讲experience这个词的动词用法时，刚好当时中国足