多媒体技术和小学数学教学整合.docVIP

多媒体技术和小学数学教学整合新课程背景下，多媒体技术走进了课堂，给小学数学教学带来了教育思想、教育内容、教育模式和教育过程上的深刻变革。多媒体的合理利用使抽象和枯燥的数学教学由平面走向立体、由静态变成动态、从抽象走近具体，能抓住学生的眼球，扣住学生的心灵，启迪学生的思维，扩大信息量，有效提高教学质量。笔者在长期的教学实践中，有以下几点体会： 一、运用多媒体技术，激发学生学习兴趣 多年的教学经验告诉笔者，兴趣是最好的老师，小学数学课堂上那些具体、直观的事物更容易引起学生兴趣和注意，而数学本身的学科性质决定了学起来比较枯燥乏味，由于数学课单调的原因使得很多学生对数学课产生排斥的心理，如果教学手段传统、陈旧，那么就更容易让学生提不起兴趣来。随着课程改革的不断推进，多媒体也走进了小学数学课堂，我们可以将课本中的情境图变成“图、文、声、像”融为一体的生动画面，让数学课变得丰富多彩起来，从而引发学生的学习兴趣。如笔者在教学“6加几”时，运用多媒体软件设计制作了一个故事情境：小猴爱自夸，说自己是个数学小天才，什么数学题都不会将它难倒。小兔听了，立马出题考小猴。这时屏幕将一个有10个格子的空盒子呈现了出来，接着画面变成了其中6个格子里各放入了一支铅笔，盒子外有5支铅笔，小兔随即提出了问题：“铅笔一共有几支？可以怎样列式？结果是多少？”小猴，很快解决了前两个问题，第三个问题却让小猴陷入了困境，小猴脸红了，于是笔者顺势引出了新课的内容。这样的设计，让学生产生了学习的愿望，也就激发了他们的学习兴趣。 二、运用多媒体技术，化抽象为具体 乌申斯基说过：“如果最初的教学充满形象、色彩，就能为少儿多种感官所接受”。多媒体技术具备形象、直观、动静结合、灵活逼真、可进可退、可整体、可部分、可再现，为学生提供丰富的感性材料的优势，有的数学知识比较抽象，而多媒体利用自己的优势可以化抽象为具体，更易让学生接受。如笔者在教学“直线、线段的认识”一课时，“直线”的概念是比较抽象。传统的教学，我们往往只能在黑板上画一条“直线”，或者将一根线绳拉直，之后再做一番叙述性的讲解就算完成了此概念的教学。这种教学不能将直线的特性充分体现出来，要让学生形成正确的表象就有一定的难度，要抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征就是难上加难了。基于这一点，笔者是这么做的：利用多媒体在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。之后强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”这样一来，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生要理解“直线”的内涵就不再是难事了。 三、运用多媒体技术，引导学生自主探究 学生自主学习并不等于自学，而是学生在教师引导下的探究过程。我们应深入挖掘学生的思维潜力，通过思维情景的创设，适时提出问题促使学生自主的探究新知，提升学生思维水平。多媒体的优势决定了它是可以高效地引导学生主动去发现、探究知识点、掌握知识点的最佳途径。如笔者在教学《圆的面积》时，利用多媒体课件设计了“猜想”、“转化”、“推导”等模块，引导学生一步步清晰地理解面积推导的过程。这时，避免了教师满堂的说教，而是把重点注放在了根据学生的年龄特点和心理特征，引导、启发、组织他们进行主动学习，并做好适当地反馈，促进学生顺利地学习，将教师的主导作用充分地发挥，从而彻底改变了课堂上教师满堂灌的局面。多媒体技术的利用，使得学生拥有了更大的思维空间，他们的思维积极起来，自主学习精神得到了充分地体现。 四、运用多媒体技术，腾出更多思考空间 新课程背景下，小学数学教学提倡“精讲多炼”、“要有趣味”、“要全面提高学生素质”，这些也是《新课标》中对教师提出的要求。而多媒体技术的运用能满足这一点，在平时的数学教学过程中，我们可以适当地运用多媒体，将教学节奏和教学密度在一定程度上进行调整，从而为学生腾出更多的时间和空间来思考。如笔者在教学“分数的意义”时，如果按照传统教法，必须要用20分钟左右的时间来进行讲解示范，练习的时间势必会受到一些影响。而多媒体的运用，使得教学时间节省了，学生操作起来也更容易，理解变得更为深刻。再如笔者教学“平行四边形面积计算公式”的推导时，通过借助长方形，利用多媒体演示剪、拼将推导过程清晰地表示出来，使得教师的讲解更加的精炼到位，学生也有了更多的思考空间。 总之，多媒体技术以它色彩鲜明，立体感强的独特优势使学生的各种感官充分调动，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣和学习热情，使课堂效果事半功倍，化解重点，突破难点，真正体现“以生为本”的教学理念，提升学生的综合素养，将“教师一支粉笔，一张嘴的教学模式”彻底改变。笔者相信，只要我们合理巧妙地利用好多媒体，就必定能让我们的小学数学教学省时、省力、高效。 1