妙用五大管理效应 助力教师专业发展.doc

妙用五大管理效应 助力教师专业发展教育改革的核心在于课程改革，而课程改革的关键在于教师。教育事业的发展，呼唤科研型教师，推进教师的专业发展是提高教师队伍素质、打造科研型教师队伍的重要举措。从学校管理的角度出发，赢得了教师，也就赢得了教育。当前，如何更好更快地促进教师专业发展成为亟待解决的问题。 一、“罗森塔尔效应”——让教师对自己的专业发展树立信心 美国著名心理学家罗森塔尔曾经做过这样一个实验：他来到一所学校，随机从6个班级各抽选3名学生，共18名，把名单写在一张表格上，交给校长，并郑重地对校长和老师说：“经过科学测定，这18名学生都是高智商型人才。”半年后，他又来到该校，发现那18名学生，进步很快。再后来，走上了工作岗位，都在各自的岗位上做出了非凡的业绩。这个实验，就是大名鼎鼎的“罗森塔尔效应”，也叫“暗含期待效应”。 在教育工作中，学生需要老师的赏识和期待。同样的，在教师的专业成长过程中，如能得到校长的赏识与期待，便会激发工作热情，快速进步。如若校长对教师的教育教学和专业发展状态不闻不问，那么，教师就会缺乏教学和研究的动力，教学与科研工作就会长时间停滞不前。好学校一定会有一个好校长，好校长一定是一个勤于赏识，善于激励教师的人。智慧的校长往往只需用一句简单的话语“我相信你能行”“你能做好的”，就能极大地调动教师专业发展的积极性。 二、“毛竹效应”——给教师的专业发展提供厚积薄发的条件 在四川省境内，有一种植物——毛竹，它的生长过程颇为奇特：刚种下的前五年，它几乎不长。但当第六年的雨季到来时，奇迹出现了，毛竹苗竟然以每天60公分的速度生长，用不了多长时间就能长到20多米高，一跃成为植物中的身高冠军，堪称壮观。 经研究发现：原来，前五年毛竹将全部的精力用于扎根。一株普普通通的雏竹，根系竟然可以向周围发展十多米，并向地下深扎五米多。这就是所谓根深才能叶茂。 同样，一个优秀教师的成长也不是一蹴而就的，它需要十年乃至数十年在普通的岗位上默默地实践和积累，这就犹如毛竹在扎根。脱离了扎扎实实的教育教学实践，犹如毛竹没有扎下根，教师的专业成长就成了无源之水，无本之木。表面看来，教师的职业生活很单调，年复一年、日复一日地重复着相同的工作。但是，对于一个有心的教师来说，学生、家长、同事、学校；备课、上课、批改、辅导；课例分析、集体研讨……这些永远都是新鲜而充满挑战的，每天都会有新的内容和新的收获，它们会提供给教师专业成长以丰富的资源，它们是教师专业成长之路上的宝贵财富。作为学校的校长，要充分认识到教育教学实践对于教师专业成长的重要性，根据教师工作经历和个人特点，给教师安排不同的岗位，不同的工作，在教育教学实践中调动和发挥出教师工作的创造性，锤炼教师的专业技能，积累教育教学研究的素材。 教师的工作需要不断实践，更需要不停的阅读和思考。肖川博士说过，一线教师谋求专业成长最重要的途径就是读书，可见阅读之于专业成长的重要性。作为学校校长，应该提供给教师一切阅读方面的帮助，购买书籍，订阅报刊，组织读书交流等等，鼓励教师勤于实践，广博阅读和深入思考，只有这样，教师才能真正像毛竹那样，深深地扎下自己专业成长的根，为长成参天大树做好一切准备。 三、“蝴蝶效应”——重视教师的专业发展必须从小事做起 著名的“蝴蝶效应”告诉我们，最初条件微乎其微的变化被一次次放大后，其未来的发展状态会受到极大影响，任何重大的变革，都是从细小的变化开始的。 三年前，我校曾经进行过一次关于课题研究的调查，在回答“教师参与课题研究的积极性怎么样”时，教师们普遍认为，“课题研究都是专家们的事情，跟我的教学工作没多大关系”“课题研究太大、太空、太神秘，我不知道怎么做”。简而言之，教师们参与教科研积极性不高。追根究底，主要有两个原因，一是体会不到做教科研的价值，二是不知道如何去做教科研。针对这一现状，我校反思后，发现问题的根源其实出在我们的课题研究本身：课题选题往往偏宏观，与一线教师有距离，研究结果要求是新理论、新成果，这些要求对于一线教师而言，显得距离太远，难以实现。 如何揭开课题研究神秘的面纱，让它贴近教师、回归现实、回到课堂？我校开展了“微型课题”研究，微型课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，是教师实际教学工作中遇到的一个个“点”的问题，研究它能直接解决教学中的实际问题。因为这一个个“点”问题贴近教师工作实际，又能帮助教师开展教学工作，所以教师们乐于参与研究。在此基础上，一个个“点”的问题解决了，学校再组织引导教师把这一个个“点”的问题进行梳理和总结，帮助教师走上了科研之路。表面看来，解决的是教学中的一个小问题，实际上却引领了全校教师参与课题研究工作，营造了全校教师参与教科研的氛围。 “天下大事必作于细，天下