学困生挫折心理产生原因及辅导对策.docVIP

学困生挫折心理产生原因及辅导对策在教育教学过程中我们发现，相当一部分学困生存在着挫折心理，这在很大程度上制约了其学习的提升与身心的发展。提高学困生抗挫折能力是广大教育 工作者面临的重大课题。 一?造成学困生挫折心理的原因 1.家庭的过分保护 现在的家庭大都把注意力集中在孩子身上，含在嘴里怕化了，揣在怀里怕捂了，捧在手里怕捏了，扛在肩上怕摔了，千般宠爱，万般呵护，给宠得、溺爱得如同“库兹亚”一样，是温室里的娇嫩花朵。父母不愿意把孩子从小投入艰苦的环境中去，从而造成某些学困生的“蛋壳心理”：一方面富有优越感、个性十足、好胜心强；另一方面又经不起挫折和困难，一遇到问题和困难就回避、退缩。 2.学校教育的失误 当前，虽一再大力提倡素质教育，但学校仍然把学习成绩看成是学生的一切，“分分”依然是学生的命根，“考考”依然是老师的法宝。名目繁多的大小考试不断造成学生特别是学困生心理的畸形发展，而且为他们遭遇挫折后的一蹶不振埋下了祸根。再者，某些教师的教育态度、措施、方法不恰当，对学生不够公平，缺乏爱心和耐心，教育态度生硬、粗暴，破坏了学生心目中对学校和教师所怀有的依恋、尊敬的情感，也会使学困生产生挫折感。 3.个人的挫折耐受力弱 学困生往往是挫折耐受力比较弱的学生，这部分学生如果经过一定的努力，学习成绩仍然落后于其他学生，就会产生自暴自弃、信心不足的现象，学习上不求上进，遇到困难和挫折就畏缩不前，往往会陷入焦虑、愤怒、失望、痛苦、沮丧、抵触、厌倦等情绪状态中，有时因为老师和家长的一点小小的批评就感到委屈，感到丢了面子，甚至产生轻生的念头。 二、学困生挫折心理的辅导对策 1.帮助学困生制定合理的目标，培养自信心 美国哲学家爱默生曾经说过：“自信是导向成功的第一要诀。”一个充满自信心的学生，处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战。因此，在教育教学过程中，教师要帮助学困生制定合理的行动目标，来引导他们树立自信心，使其从容地面对挫折与失败，不断将压力转化为动力，乐观向上，积极进取，最终战胜失败。 2.以活动为载体，磨炼学困生的挫折耐受力 从古至今，很多成功人士辉煌的背后都隐藏着一段振奋人心的奋斗史，都有着一段不同寻常的坎坷经历。因此，对生活安逸，从未感受过可能经历的诸多磨难，基本上不具备抗挫能力的现代学生来说，接受挫折耐受力的训练，已成当务之急。为此，教师要不失时机地引导学困生积极参加学校、社会团体组织的磨炼式锻炼，如夏令营、冬令营、社会实践、徒步远足、义务劳动、登山等活动，不断增加学困生的家务劳动量，以及根据学困生的身体素质，不断增加其体育锻炼的活动量，让学困生多深处逆境，经历艰辛，不断磨炼意志，增强挫折耐受力。 3.巧用心理健康课的优势，对学困生进行耐挫折心理训练 班级心理健康课是团体心理训练方式之一，它采取以趣味性为主要特征的各种活动，强调学生在活动中的主动参与和体验，其游戏性质使得学生更乐于参与其中，减少了他们对学校“要教育我”的抵触情绪，也降低了在实际学习和生活中遇到问题时所产生的压力感，使他们可以更自然地展现自己的特长、发挥自己的能力、体会活动过程中可能带来的体验和认识。例如，有的教师在七年级某班心理健康课上，利用“优缺点轰炸”游戏对学困生进行耐挫折心理训练：将班级学生分成四组（每组10~15人）并围坐四圈，每圈当中放上两把相对的椅子，中间相隔一尺左右，然后让两个同学分坐其中。其中充当“轰炸机”的同学必须直视充当“靶子”的同学的眼睛，直率地说出对他的所有满意或不满意之处，而充当“靶子”的同学必须始终静静地听，不能有任何顶撞或申辩。围在旁边的可以轮流轰炸“靶子”，也必须轮流充当“靶子”接受别人的轮番“轰炸”。游戏开始后，平时从不接受别人意见的学困生M，当第一次听到别人的轮番“轰炸”时，立即跳起来申辩。但是，老师把他按在椅子上，提醒他不得申辩，他无奈地摸着后脑勺，笑着重新坐下静听。在以后的几次“轰炸”训练中，他再也没有申辩，逐步变得听得进别人的批评了。显然，这是一个进步。可见，多次或持续进行这样的“轰炸”训练，则可以逐步增强学困生的抗“炸”能力，不断提高挫折耐受力。 （作者单位：杨生英 甘肃省酒泉市肃州区教育局；陈德名 甘肃省酒泉第六中学） 1