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对乘除法竖式教学若干思索苏教版国标本三年级上下两册教材主要包括“两位数除以一位数”、三位数乘一位数”、“三位数除以一位数”和“两位数乘两位数”这四部分竖式计算教学内容。在执教竖式内容的过程中，我感觉学生普遍存在困难。特别体现在学生整个对竖式的计算程序比较生疏。而且在有些竖式教学的过程中，有些内容如果用尝试的方法，教学不能达到一定的效果。 对于这些现象，循着教学内容循序渐进的安排之路，体会着教材编写的意图，我认为，问题就在于前面教学过程的意图未能很好领会，阶段目标未能很好地达成，以至于造成教学内容之间的严重脱节，导致现行课堂产生如此局面。现结合教材分析如下。 一、起始阶段的乘除法竖式教学到底承载着怎样的功能？ 从苏教版二年级上册开始，学生就接触了“一位数乘除法的竖式计算”的学习。大多教师对于这个内容的目标都是定位于让学生经历乘除法的竖式探究的全过程，学会乘除法竖式的书写方法。而课堂的实际状况又如何呢？往往是花大半节课让学生去尝试如何列竖式，而大部分学生对竖式的书写一无所知，最终还是老师自己进行讲解。这样的探究仅仅是停留于形式罢了。因此带给我的思考是我觉得教师在竖式的起始阶段给这个内容目标的定位应该在“依托操作读懂乘除法竖式的书写格式，并初步学会简单的乘除法竖式的记录格式”。在这个目标里有三组关键词，“依托操作”“读懂”“记录”，为什么要定这样的三个关键词？首先，对于竖式，我们要让学生理解成它是对操作的一种表达方法，与操作有着密不可分的关系，它只是把操作的形式用简单的数学符号来表示，而且为今后学习竖式打下坚实的基础。其次是在乘除法的起始阶段，它是计算的另一种表达形式，竖式的记录方式是约定俗成的，根本没有探究的意义与价值，让学生了解这是乘除法又一种计算的方式，因此我们觉得起始阶段的教学应放在对竖式记录的“读懂”上比较适切。让学生能知道竖式记录的程序是怎样的。而在此过程中最重要的是做到操作要与记录密不可分。 如除法竖式，很多老师认为起始阶段所学的竖式都是利用表内乘法来完成的，因此就只是根据教材的内容呈现交代了被除数，除数的位置，而对另一个“6”让学生理解成“2和3的积”，题中的“0”表示6—6=0，都只从理论层面进行了强调，只是就题论题式的进行了讲解，而后续在学习竖式的过程中会碰到很多的问题。如果学生一直处于懵懂状态，则对学生后续学习除法竖式是不利的，这也是后续在教学竖式学生不具备尝试能力的一个很重要的原因。因此，在竖式教学的起始阶段就要通过操作建立竖式的表象，让学生感受到竖式其实是操作的记录形式。对于这节除法竖式的起始课，师：我们能通过我们的操作来理解这个竖式所表达的信息吗？你可以先来摆一摆，分一分。然后把你分的过程用语言表达出来。 师：结合你刚才分的能来理解一下这个竖式的每一部分都表达的什么意思吗？学生先尝试着说一说，如46÷2这样的两位数除以一位数的竖式计算。我们如果在前面一位数除以一位数的基础上继续联系通过操作来让学生尝试记录，学生一定会对新的竖式的形成过程非常清晰，特别是哪位不够除如何处理，某一位除后有余如何处理等这些情况通过操作更能理解到位，等到类似于986÷2这样的三位数除以一位数的问题，学生更是可以把分的过程停留在自己的头脑里，在头脑中把这过程想完，竖式也就自然表达出来了。 二、有没有重视“节点”教学？ 如果把乘除法竖式的第一课时的教学看做是起始教学，那么在后续的教学过程中，我们往往会遇到一些竖式教学，它是教学的一个“节点”，所谓“节点”就是有时竖式的记录方法会因学习的内容发生一些变化，如果这一内容把握好，那么后续的竖式教学将在此基础上展开。比如两位数乘一位数就可以看做是在乘法竖式教学过程的一个“节点”，我们从教材的编写不难看出它的意图，因为在此内容之前是一位数乘一位数的竖式，只需要一步就能完成，而当进入两位数乘一位数以来，就需要用三步才能完成（用个位去乘，用十位去乘，再把乘得的加起来），记录的方式发生了改变，而这一内容将是后续三步、四步……的基础，因此我们需重视它。 三、对于乘除法的竖式计算，是否都有让学生尝试计算的必要性？ 在此类竖式教学的过程中，教师最常用的教学方法是让学生进行竖式的尝试计算，我觉得让学生尝试也要看学生有没有尝试的基础与能力。如三年级下册的两位数乘两位数这一内容，曾经在教学的时候也非常理想化地让学生进行尝试，但收获不大，学生的情况要么就是毫无依据地瞎写，要么就是根本无从下手，除非是经过预习的同学有点收获，因此我觉得学生这样的尝试是失败的，倒不如前面经过两位数乘两位数口算方法的交流以后，直接呈现竖式的书写方式，给予学生的学习任务是“你能读懂这个竖式的表达方式吗？它的每一步算出的是什么？你能跟前面口算的方法勾连起来想吗？”在交流的过程中，学生也自然读懂了竖式计算的思