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对小学数学课改中教师教学行为几点思索新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了严峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程。虽然各地都在深入学习《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，领悟其理念与精髓，并使课改呈现出“喜人”的一面。但由于长期以来形成的思维定势和陈旧滞后的教学观念、教学习惯、教学方法等很难使教师对新课程、新教法获得全新的认识。因此课改中又出现了让教师陷入迷惘的一面。下面几则例子给我的感触颇深： 案例一：在上完公开课进行评课时，一位老教师这样告诉年轻老师：“教材的内容、编排的顺序是经过众多专家、学者审定出来的。他们在编写时必定经过深思熟虑、 精心安排，自有贯穿其中的科学道理。所以，你在上课时一般不要轻易去改变它。” 教材是不是就那么神圣不可侵犯？ 案例二：在一次一年级教师座谈会上， 一位颇有经验的老师说：“新课程课程目标变了，教材编排新了。我们在课堂上教学更开放了，但学生成绩却没以前好了。因此，我决定让家长自己去抓成绩，让孩子自己去买本《每课一练》做做，以便提高孩子成绩。” ——课堂开放和提高成绩矛盾吗？ 案例三：一次听某教师在执教第一册 “物体的认识”，教师导人新课后，立即请学生四人一小组讨论“可以分成几类，并说说每一类有什么特点？”（学生带来了许多实物，如球、药盒等）此时课堂上就会发现有个别优生还能说几句，其他的学生有的当听众，有的在玩盒子，有的去捡掉在地上的球……到全班交流时只有个别学生回答 说：“圆柱（实物）是长长的，圆圆的。”教师看着学生举起来的茶叶罐，也只好“嗯”了一下。最后老师在评课时说：“我已经按照新课程理念让学生充分的玩，充分的说，并进行了合作讨论，可学生就是不配合，课堂里乱糟糟的。怎么办？” ——难道合作学习就不需要教师的讲解了吗？ 案例四：在第一册“整理房间”中，这节 课老师要同学四人一组讨论合作来学习整理房间……到课快结束时，老师问：“今天的课你们是怎样学的？”生1说：“我是认真学的”；生2说：“我是专心学的”；生3说：“是老师教我们学的”；最后一个同学说：“我是和同桌一块儿学的。”老师连忙表扬他，说：“你说得对，是你们小组一起合作学习的。” 这样的评价公平吗？讨论有实效吗？ 面对如此复杂的课改，在经历长期传统教育的一线老师究竟该怎样来改变自己的教学行为，真正促进学生的发展呢？ 我们千万次地追问，不停地思考，答案终于越来越明朗。其实，在日常工作中每一位教师都有自己的教学实践和经验，在教学中难免会碰到一些问题或困惑，我们只有通过不断的学习和反思来发现自己的不足，找到问题的症结。 一、迷惘中——我们要坚持学习和反思 不断地学习，不断地反思，对于教师来说是非常重要的，教师应该是一个博学和善于反思的人，这里的学习不仅是指教师个人的自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，还需要其赖以生存与发展的学校文化环境的“团队学习”。因此，在课改中我们特别强调，通过“独立学习”和“团队学习”来加深对新课标的理解。让新课标的理念来充实自己，武装自己，从而提高理论素养。反之，如果对课标理念理解不深，分析不透彻，抓不住要害，抓不住本质，“以其昏昏，使人昭昭”，那么我们的教学肯定会更加迷惘而没有实效，误导学生。 如新课程倡导的课程观：“教师必须遵循学生数学学习的认知规律，创造性地使用教材”。“数学教学不是执行教案的过程，而是课程内容持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。”那么案例一中老师的教材观，就过于僵化、偏颇了。教师可以根据需要调整教学时间，更改教材的编排顺序，自己设计作业等来使用教材，使所调整的教材更加符合学生的实际，更加有利于教学。 二、反思后——我们要勇于在实践中创新 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布与实施，虽然轰轰烈烈，但毕竟是在起步阶段，在进一步探索中。我们相信课改能够成功。因此我们在反思的基础上 还要不断实践，要勇于创新。结合自己的实践，谈几点想法。 1.要敢于摆脱“教材”的束缚，创造性 地使用教材。 教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，否则很容易使教学呆板、不流畅、学生没有兴趣。 2.要勇于创设开放的课堂，来提高学生的学习实效。 “形式开放”是教学新理念在教学中的一种体现，但在实际课堂中不能生搬硬套、追逐潮流，而要讲究实效。这里的实效指的是在课堂上要真正激发学生学习的兴趣，体现学生的主动参与，使学生在整个学习过程中充分展示个性的生命原生态。 总之，更新观念，贵在落实；迷惘中反思，贵在创新。只要我