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对高职英语口语教学一点体会［摘要］本文简单分析了高职学生的现状和影响他们英语口语的因素，并根据学生实际情况结合高职英语教学的目的，就如何提高高职学生口语提出了对策。 ［关键词］高职生 英语口语 建议 ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）03－0187－01 随着社会经济的发展和进步，英语在社会生活中的作用越来越突出，很多企事业单位将英语水平作为聘用人才的必备条件。此外随着经济的全球化，我们也需要更多能够运用英语进行交际的“应用型”和“技能型”人才，不仅要求会读、会写，更要会听、会说。因此，提高学生的实际运用能力已成为高职院校英语教学的当务之急。 一、高职学生的英语现状 高职学生大部分来自于普高生或对口生，经过六、七年的英语学习，具备了一定的英语基础。这对他们进一步学习英语有很大帮助。但不管是普高生还是对口生，由于高考不考口语，中学阶段学校忽视了对学生口语能力的培养，加上近两年高职录取分数的降低，使得学生的总体英语水平下降。据调查，大部分高职学生在口语表达中都有发音不准、词汇量少、汉语思维定势等问题。 二、影响高职学生英语口语的主要因素 （一）中学教材与高职教材有很大不同 中学阶段注重读、写能力的培养，语法教学是中学英语教学的一个重要方面，这让学生在高职学习的过程中仍抓着语法点不放，轻视口语表达，思想上摆脱不掉中学学习模式的影响。而高职英语教材侧重于对交际能力的培养，教材都是以培养学生的口语交际能力为主，实用性较强。比如在我校使用的教材里，有如何介绍自己，如何接、打电话，如何订购机票，如何邀请别人就餐等等。课文主要以对话形式为主，偏重口头交际训练。 （二）英语基础差带来的心理影响 高职学生英语入学水平低于本科生这是不争的事实。由于基础薄弱，学生很容易产生畏难情绪，以至形成心理障碍，对学习产生焦虑感。再加上中国学生大多性格内向，缺乏自信，害怕说得不好没面子挨批评，越不说就越不会说，长期下去，高职学生的英语口语就形成了恶性循环。 （三）教师的教学方式 有些教师的课堂教学方法和手段单一，仍是“填鸭式”的教学方法。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。 （四）语言环境的影响 良好的语言环境对提高学生的口语能力有潜移默化的作用。但很多高职院校尚未建立完备的英语环境，以至许多学生走出英语课堂，就很少有口语练习的机会，自然也难以培养自觉说英语的习惯。此外，大多数高职院校对学生的考核没有口语测试这一项，这影响了教师和学生对口语的重视程度以及在口语训练上的积极性，也不利于语言环境的形成。 三、对口语教学的一点建议 （一）帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆讲英语 学生从中学英语教学模式转变到高职英语教学模式有一定的困难，教师要让学生明白，学英语不是单纯学语法，而是要用它来进行交流，不要顾及语法是否正确，只要让别人听懂就行。学生刚开始说肯定会出现很多错误，这时千万不能他说一句你纠正一句，这样他的信心会大受打击，就再也不敢开口说了，我们要鼓励他多说，不要中途打断他，说完后给他提些建议。对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，对内向、腼腆的学生要多给予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍及对母语的依赖性。（二）课堂操练多样化、趣味化 口语教学形式多种多样，常见的口语教学包括“individual work”“pair work”“group work”和“role play”等形式。这些形式的不足之处是比较单调，不适合用于人数较多的班级，容易挫伤学生学习的积极性。因此，教师可以采用“class work”的形式，就是打破座位的限制，让学生自主寻找交流的对象，可以三三两两交流，也可以一对一交流。比如我在讲授《新编实用英语综合教程2》“Comunication By Phone”这一课时，让一部分学生扮成打电话的人，而其他学生则扮成接电话的人，自由操练，这种操练形式可以让每个学生都有机会练习口语，而且寓教于乐，增加了学生学习英语的兴趣。 教师还可定期对学生进行口语测试，测试成绩作为平时成绩。还可以在课外举办一些活动，如：英语角、英语演讲、英文歌曲比赛、英语话剧表演、名师讲座等等。营造英语学习氛围，让学生能够有更多说英语的机会。 （三）在口语教学过程中，对学生进行文化渗透 由于英语国家与我国有风俗、信仰、道德价值观、历史等文化上的差异，这些差异又通过语言表现出来，教师可以从日常对话入手，让学生熟悉英语国家与日常生活密切相关的习俗、礼仪和礼节等文化，纠正学生由于受母语语序和本土思维方式的影响出