将反思贯穿于科学探究活动全过程.docVIP

将反思贯穿于科学探究活动全过程良好的科学探究能力需要培养，而反思作为一种思维训练的方式，对提高科学探究的严谨性、科学性、灵活性和广阔性均能起到良好的作用。反思能使学生思考问题符合逻辑，思维严密、科学、准确，通过反思，可使学生发现自己和他人对原有认识的错误和不足，并从旧的模式或不良的思维定势中解脱出来。教师作为学生主体反思的引导者，应凭借自己的敏锐眼光仔细观察学生的学习过程，及时捕捉现场资源，同时根据孩子的表现调整学习环境与活动，随时随地进行有助于学生理论建构的互动，促使他们在互动中学会反思，并将反思贯穿于探究教学的全过程，提升学习效果。 小学科学课的性质和特点决定了它包含着更多探究性活动的内容，这为反思贯穿于探究活动的全过程提供了更大、更有利于发挥的空间。 一、探究前的反思 1.创设情境，设疑质疑，促进反思 探究前必须注意调动学生的学习积极性。心理学研究表明，有积极情绪支撑的课堂教学过程是一个高效能的学习过程。在教学中，教师要激发学生反思的热情，就要营造充满民主氛围的教学情境，设计出真实而具有挑战性的问题情境，提供诱因，使学生始终保持良好的学习情绪。在这种情境中，当儿童面临着一个不能轻易解答的问题时，也就进入了对所观察到的现象进行反思的状态。 例如，在上苏教版五年级《科学》――《搭支架》一课时，教师让学生赤脚站在四个熟鸡蛋上(将熟鸡蛋放在蛋形凹窝时，使其紧贴着凹窝)，当学生发现这四个鸡蛋居然能承受班级个头最大同学的体重时，感到极其讶异。在惊讶之中就引发了反思：日常生活中脆弱的鸡蛋怎么会有如此大的抗压性？其中的道理究竟是什么？需要什么技巧吗？这样学生就会自然而然地带着积极的情绪，在反思中产生一种心理上强烈的期待感，主动地进入下一个教学环节的探究。 探究前的反思可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起求知欲望，并迸发出创造的思维火花，从而能以较高的效率进行科学探究。 2.选择切实可行的探究内容 建构主义学习理论认为，为使儿童能够积极参与并建构理论，不管激发儿童参与的那些活动来自哪里，引导他们行为的问题都必须是他们自己的问题。 例如，在执教三年级（下）《科学》（苏教版）第四单元《把固体放入水里》时，学生发现他们所带来的东西有的沉在水里、有的浮在水面时，就提出了他们想要研究的问题：什么样的东西会浮在水面上？石头为什么会沉在水里？食盐为什么会溶解？石头为什么不会溶解……针对这么多问题，教师让学生对若干预测答案进行筛选、反思，并作出选择。刚开始，学生在选择研究内容方面肯定会存在盲目性，有些问题也不是学生在课堂上力所能及可以及时解决的。但这些问题的研究并不影响学生探究能力的培养，甚至可以通过学生尝试错误，再引导其反思。因为随着探究活动的不断深入，当他们遇到困难时，自然会反思问题的症结所在，而教师此时更重要的是引导学生如何去分析、反思问题。如当学生提出很多假设时，教师要帮助他们对每一个假设进行逻辑推论，推测假设可能产生的结果，同时也帮助学生归纳假设，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明确它们的意义，避免今后选择探究内容时的盲目性，从而使学生的科学素质得到提升。 二、探究过程中的反思 在探究新知识过程中，反思是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序，以及获得的结论等。因此学生应根据一定的探究步骤进行活动，这些步骤不应由教师事先设定，而是学生在好奇心的驱使下自己探索得到的。心理学研究表明，当学生克服了迷惘，通过自己的探究获得成功并且能够清楚地表述出自己的观点时，他们会增强对自己能力的自信心。而整个过程，从最初的迷惘到发现困难、解决问题，就要不断地经历反思、实验、再反思、再实验……直至最终获得成功。 例如，三年级（上）《科学》（苏教版）第六单元《纸的研究》教学中，学生在掌握造纸方法的基础上要造香水纸、驱蚊纸、浮雕纸等有特色的纸，学生自己先拟定造“特色纸”的程序，如造“香水纸”：做纸浆――放入捞浆台――加香水――脱水――吸水――烘干。而实验操作中按这样的程序制造出来的“特色纸”并不理想，未达到事先设想的要求。因此，教师要不断地引导其反思：你做的“香水纸”为什么不香？香味到哪儿去了？问题在哪里？为什么会出现这种现象？可能是什么原因造成的？这与设计的程序有关吗？通过反思问题的症结所在，调整原先的实验方案，或重新拟定新的实验计划。由此学生懂得了实验计划不是一成不变的程序，而是在实验中不断反思、不断改进、不断完善的过程。 由于每个学生早期经验、现有兴趣及在学习过程中的参与度不同，他们在探究过程中产生的问题也不尽相同，很有可能使活动向教师未曾预料的方向发展。因此在探究过程中最重要的就是教师要认真环顾、耐心聆听他们的发言，并透视他