小学数学教学中如何进行因材施教及创新教学.docVIP

小学数学教学中如何进行因材施教及创新教学摘要：创新教学是一堂课的灵魂，教师要正确的认识每个学生的创新能力，在教学活动中发展学生的创新能力，因材施教，多给予学生鼓励与微笑，作业或练习要适当，鼓励学生在学习的过程中质疑，这样才能激发学生去发现问题解决问题的欲望。 关键词：一视同仁 基础 帮助 关爱 鼓励 因材施教 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力”，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界。数学作为一门实用性强，且具有创造力的学科，培养学生的创造思维即创新能力是它的一项重要任务。但每个学生所具有的智商水平及其发散性思维能力的不同，决定了教师在教学活动中要“因材施教”这一教学原则。 一、 教师要正确认识每个学生的创新能力 1.一视同仁 心理学研究表明：除低能者，病患者外，每个人从儿童时期开始都具有创造的可能，中小学生的创造力表现为对本人来说是前所未有的想法，如学生想出一道数学题的新解法或提出一个新问题等。因此，教师要承认每个都有创造力，并有意识地在教学中提供创造的条件、机遇和氛围，激发学生的热情，促进学生创造力的发展。 创新是智力因素与非智力因素协同活动的成果，即表明，创新即是一种智力活动，更是一种精神状态，学生创造的“产品”不论大小，正误都需要费一番心思，因此对学生正确的创造，教师要给予充分的肯定和鼓励，对错误的想法不要轻易否定，更不能说出有伤学生的话，可采用延缓评价的方法，引导学生继续思考，以保持学生的积极性和创造热情，对成绩差的同学尤其重要。 二、 在教学活动中发展学生的创新能力 1.打好基础 基础是学好一门功课最重要、关键的东西，地基不稳又谈何高楼，概念、判断推理这三个最基础的思维方式，必须首先培养着建立起来。概念不清便无法实施下一步思考，没有基础知识，创新也只是空中楼阁，分析综合、比较分类、抽象概括系统具体，这些基本有效的学习方法，要求学生牢牢掌握，发现问题、明确问题、提出假设，体验假设的解题过程，应是每堂课，每个学生的思维过程，这样创新才能水到渠成。 2.深度认识 尽管每个学生都具有创新能力，但由于先天和后天等各素的影响，不同学生所具有的创新能力是决不相同的，有的学生的发散性思维极佳，极具创造性，但有些学生却相对逊色，这并不是说，创新性强的学生成绩一定好，而创新性弱得学生成绩一定差。因此，这就要求教师掌握每个学生的特点，把握他们的创新能力，给予启发与引导，以达到最好效果，正所谓“因材施教”。 三、 教师要积极引导学生创新 1.充分利用罗森﹒塔尔效应 心理学中著名的罗森﹒塔尔试验表明，教师的微笑与鼓励对学生有莫大的促进作用，反之，教师的不良情绪与不良态度将会极大地影响学生的学习，甚至造成对孩子的伤害，因此，教师要保持良好情绪，用微笑温暖学生的心灵，并适当的给予学生鼓励与支持，使学生勇于创新。 2.正确评估学生的创新，激发学生主动性 学生主动积极的学习，有利于创新能力的培养，给学生创造动手的机会，让学生在动手过程中，仔细观察积极思考，研究认识，寻找规律是培养学生主动学习的一个很好方法，例如我在教学“能被3整除的数的特征”时首先提问判断一个数能不能被3整除，能不能象判断被2和5整除的数那样看个位上的数呢？然后让学生用数铅笔的枝数做实验，依次用3、6、9枝和2、4、5枝……铅笔摆在数位表上，一边摆一边讨论，最后学生在实践操作活动中发现了规律，正确地概括出能被3整除的数的特征。 3.鼓励质疑 学起于思，思源于疑，数学是一门充满疑问的学科，教师要善于把握这一特征，在教学中充分利用问题的作用，引发学生思考，活跃课堂气氛，让学生学会提问，并鼓励提问，例如，我在教学“利用商不变的规律进行简便运算”时，先出示一题：4300÷500= 让学生独立完成。学生计算后，算出两种不同的答案①4300÷500=8……300 ②4300÷500=8……3，哪一种是正确的呢？让学生验算，结果发现商8余300是正确的。那么商8余3为什么又错呢？我便让大家展开讨论为什么？因此，学生产生了主动探索的兴趣，经过一番认真思考，相互讨论，终于明白：被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变，但余数变了，被除数和除数同时扩大或缩小多少倍，余数也跟着扩大或缩小相同的倍数。 4.适度训练 作为以实践，练习为主要手段的学科，数学教育应给予学生适量的训练。一题多解便不失为一种很好的方法，即可以巩固学生所学知识，又可以使学生积极思考，寻找各种途径去解决问题，这样也达到培养发散思维性即创新能力的目的，而征服问题的成功感也会促使学生主动形成积极思考的良好习惯，那么不自觉中，学生自己也将发挥其创新能力。 5.具体问题具体分析 以上四点都是以一个整体来讲，但对于不同的学生，要求是不同的