小学语文课程中核心价值观教育内容和策略.docVIP

小学语文课程中核心价值观教育内容和策略价值观是社会成员用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。语文课标指出：语文课程要“注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用”。小学语文课程中实施核心价值观教育，旨在以党的建设社会主义核心价值体系的精神为指针，寻找小学语文课程实施与价值观教育的结合点与融入点，开发小学语文课程中价值观教育的资源因素，突出人类普适的价值观念，为小学生形成稳定的、正确的价值观打下基础。 一、小学语文课程中核心价值观教育的内容 （一）换位观 换位观即设身处地、转换位置，站在对方的角度用对方的视角或观点观察问题，进行思考，采取行动。对学生进行“换位观”教育，是引导学生用“假如你是我，假如我是你”的思想去设身处地为他人着想，从而解决矛盾和问题的一种教育方式。换位观涉及的道德品质主要包括关爱、公正、平等、诚实守信等。如《诚实与信任》（苏教版国标本四年级上册，以下均为苏教版）一课记叙了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下联系方式，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实与信任比金钱更重要的道理。“课后练习1”围绕“打电话”部分设计了分角色朗读课文，意在引导学生朗读时从“我”与车主的不同角度，产生换位体验，滋养诚实守信的良好品德，形成换位价值观。 （二）共赢观 完全利己与完全利人，都是不健康的价值观。完全利己，则表现为自私，不仅害人也会害己；完全利人，对自己将是不公平的，在现代社会也是做不到的。共赢观倡导“大家好，才是真的好”，即遇到问题时，要考虑到自己、考虑到别人、考虑到社会，求同存异，谋求共赢，既维护到个人利益，也维护到公众利益。共赢观是一种真正的集体主义。如《负荆请罪》（六年级上册）一课中，蔺相如之所以能完璧归赵，是因为廉颇的大军压阵；渑池之会上蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以“完璧归赵”“渑池之会”廉颇功不可没。如果将相不和就会削弱赵国的势力，秦王会乘虚而入……教师引导学生这样探究，有利于学生认识个人与集体的关系，明确集体是由许许多多人组合起来的有组织的整体，明晰每个人对集体都要有责任，都要热心为集体服务，实现共赢。 （三）对话观 对话观，是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听﹑彼此接纳﹑彼此敞开心扉的基础上，达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解﹑相互合作﹑相互激发、共同创造的价值观念。对话观涉及的道德品质主要是尊重和理解。教材本身就是可供对话的文本，语文课程正是通过师生之间、生生之间、生本之间以及学生与编者之间的对话，促进儿童的成长。教材中的很多课文都体现了平等对话的价值观念。如《孔子游春》（六年级下册）堪称体现对话观的课文典范。孔子将带领弟子游赏与对弟子的循循善诱交融在一起，没有居高临下的空洞说教，而是临水沉思，借水喻人，与弟子展开对话，引导弟子要做真君子——有德行、有情义、有志向和善施教化。孔子伟大的人格和高超的教育艺术于此可见一斑。学生在研读孔子师生的对话中，也学会了对话，更树立了一种对话的价值观念。 （四）分享观 分享观讲求共同分享，助人为乐，正如一句名言所说：“如果你把一个快乐与别人分享，你将拥有两个快乐。”分享观涉及的道德品质主要是与人为善。如《高尔基和他的儿子》（五年级上册）一课，高尔基在给儿子的信中写道：“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，给，永远比拿愉快……”信中提倡的甘于奉献、乐于分享的价值观念显而易见。自私自利是独生子女普遍存在的不良心理，培养分享的价值观，对于独生子女的教育尤为重要。 （五）多元观 现代社会是一个多元分化的社会。多元观注重在分清基本是非标准的基础上，在某些领域中，特别是在属于私人生活的领域内，允许有不同的选择。多元观涉及的道德品质主要是宽容。如《三袋麦子》（三年级上册）一课，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了，小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子。各人采用的处理方了不同，结果也是不一样的。“课后练习4”引导学生思考：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？这一练习留给学生自主选择的空间，有利于学生从不同方面去考虑，表达自己的观点。教材正是在尊重学生的多元解读中，引导学生进行