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小学语文阅读教学如何培养学生主体参和意识阅读教学是语文教学中重要的一部分，阅读是语文学习的基础及源头，对于提高语文能力以及学生自身的可持续发展方面起着重要作用。但是，传统模式的老师讲、学生念的阅读方法已经不能适应新形势下培养素质教育人才的现状，激发学生的主观能动性自觉自愿地学习才是正道。学生作为学习主体，要充分参与到学习过程中去才能快速有效的学习知识。 阅读教学 小学语文 主体参与意识 一、阅读教学中教师引导的重要性 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是锻炼学生思维，提高分析能力，丰富想象力的有效途径。小学生处在形象思维发展迅速，理性思维逐步形成的阶段，正确的阅读教学引导，对于训练其语言感受力、书面及口头表达能力都大有裨益。并且，小学阶段与初中高中阶段有所不同的是，小学生的独立思考能力及辨别是非的能力皆处于发展阶段，并不成熟，需要教师的引导来完成阅读，因此，教师在阅读教学中扮演者重要的引导角色。 二、活跃课堂气氛，鼓励小学生以多种形式参与 新课程标准下的小学语文课程，集知识性、趣味性于一体，非常适合创设多种多样的情景课堂，加之小学生正处于活泼好动的年纪，教师稍微做一下鼓励或者引导，就非常容易调动起他们的积极性。以《狐狸和乌鸦》这篇课文为例，本身作为童话故事，就极易吸引小学生的兴趣，加之文章短小精悍，适合小学生阅读，在教学过程中，可以分配角色，邀请不同的小学生扮演狡猾的狐狸，根据自己的想象模仿狐狸的语气，引发学生的学习乐趣，让同学们通过同伴的表演，充分体会狐狸的狡猾，表演完毕，引导学生思考，狐狸是怎样一步一步达到目的的，乌鸦为什么会上当？在充分领会文章意思，总结了全文后，可以引导学生继续发挥想象力编故事，讲述狐狸骗到肉后又发生了什么？这样的引导，是对阅读目的的拓展延伸，通过学生讲述不同的故事，充分提高他们的参与能力，加深了对文章的理解，使他们意识到自己是学习的主体，提高了学习积极性，转变单纯老师在黑板上讲，学生记笔记的传统模式，从而达到学习目的。 三、借助现代多媒体等资源，拓展阅读教学视野，使小学生发挥的空间更大 小学语文阅读教学，主要是内容浅显易懂并且图文并茂的资料，但是基于小学生的理解力较薄弱及想象力较强的特点，教师应该灵活运用现代技术，采取灵活的教学手段。如在阅读《春雨》的课文的时候，可以配以春雨沙沙的录音带，学生在读的时候，听着淅淅沥沥的雨声，如同身临其境，这样的阅读感受更深刻。阅读完毕，可以请大家讲讲对于春雨的感受，随其所欲，可以讲下雨时候的风景，可以讲春雨的颜色或者形状，或者自己在下雨的时候干过的趣事……目的是为了鼓励学生发言，锻炼他们的语言表达能力，没有对错，讲得精彩的还应该奖励一下。这样把实际与学习结合在了一起，起到了“寓教于乐”的效果。 现在多媒体技术的发达，要善于利用起来，用于小学语文阅读教学上。学生对于声、光、色的体验，可以协助他们的思维动起来，与阅读内容相结合，积极参与到阅读活动中去。例如，在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师利用多媒体播放日月潭的优美景色，青山碧水加上人文胜迹，动态地给学生展示文章中所描述的景色，文章与实景相结合，学生的认识更直观，理解更容易。顺带可以给他们讲述浅显易懂的台湾历史，神秘的妈祖文化，各种美味的台湾小吃，无形中，扩大了阅读视野，增加了课外知识，这样的课程更能有趣，小学生的参与热情也会保持高涨。 四、展开课外阅读，寻找小学生阅读爱好点 丰富多彩的课外读物是现在每个小学生家里父母必备的学习资料，针对这一现状，教师可以适当的布置学生在课余时间阅读自己喜欢的读物，然后抽用一部分的课堂时间，让学生表述自己阅读的内容，与同学分享，说说自己最喜爱的人物或者故事，彼此交流，既活跃了课堂气氛，又提高了小学生参与阅读的兴趣，在相互交流的过程中，学生的思维能力得到了锻炼，口头表述能力也会逐步加强，同时有助于语文标准课程的学习。课外阅读因其不限制阅读范围，小学生完全凭自己的兴趣爱好选择，主观能动性得以发挥，而不是强迫学习的状态，这对于他们主体参与意识的提高是一个很大的帮助。 五、结语 素质教育背景下，尤其是新课程标准的实施，充分体现和尊重了学生的意愿，针对小学生这个特殊群体，学校与教师要采用一些灵活的教学方式来提高他们学习的积极性与参与性，主体意识需要在教师的引导下逐步加强，充分发挥他们的能动性，激发主动学习、热爱学习的热情，把自己看做是学习的主人，唯有这样，才能更有效地提升学习质量。 参考文献： ［1］苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究［J］.语文学刊，2011，(09). ［2］王文霞.小学语文教学中学生主体性的发挥［J］.中小学电教，2011，(10). ［3］曾高青.走好语文阅读教学之路［J］.语文教育研究，2011，(4