平台互动方式在化学教学中实践与思索.docVIP

平台互动方式在化学教学中实践与思索 一、对平台互动方式的认识 平台互动方式是为了满足多向度、主体性、结构性、知识性、大容量、高难度、高速度而创设的新的课型方式，其基本的操作步骤为：筛选关键要素——构建多向度平台——交互强化——教师精讲和补讲。关键要素是指：本节课中的关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。多向度是指：不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同方式、不同的个性表达方式等。多向度的目的就是从各个角度、各个方面、各种途径强化关键项，让学得快的、学得慢的、有个性的、擅听的、擅讲的、擅做的学生的个性均得到照顾。 二、平台互动方式在化学教学实践中的应用 采用平台互动方式，教师必须用自己的思想和个性去引导学生，给学生创设一个习惯思维的园地和发散思维的空间，让学生充分调动自己的知识储备，积累方法，以落实知识为目标，以解决问题为纽带，以发现知识和发展思维为主线，以学习方式为途径，从而实现教学目标。 笔者以专题复习《常见气体的实验室制法》的部分内容为例，谈谈平台互动方式在化学教学实践中的应用。 1.筛选关键要素，明确复习的目标 在平台互动方式的教学实践中，教师的首要任务就是确定关键要 素，也可以理解为确定一节课的教学目标。新课程标准要求，初中阶段必须要熟练掌握氧气和二氧化碳的实验室制法，包括制取的原理、制取的装置、收集方法、检验方法、操作步骤等，因此就以气体的实验室制法为关键要素。 2.构建多向度平台，培养学生的思维能力 如果在复习时，老师像炒旧饭似的把氧气和二氧化碳的实验室 制法再给学生讲一遍，学生就没有了新鲜感，课堂氛围会很沉闷。为了活跃课堂，体现学生的主体地位，提高复习效率，结合本节课复习的内容，笔者构建了两个平台。 第一个平台：让学生自己写出所知道的有氧气和二氧化碳生成的化学方程式。要求每一种最少写两个，越多越好，自己先在小卡上写，时间为三分钟，完成后单元组交互补充，将综合讨论的成果呈现在大卡上。第二个平台：完成气体的实验室制法，包括制取的原理、制取的装置、收集方法、检验方法、操作步骤等。以氧气、二氧化碳、氢气为向度，以单元组的形式任选其中的一个向度完成，以大卡的方式呈现。虽然课标对氢气的实验室制法不作要求，为了拓宽学生的知识面，可以建议有能力的单元组去挑战。 通过学生单元组的合作，成果很快就出来了，而且表达的方式呈现出多样性，有图表式、逻辑框架图、树状图、气泡图等。 3.交互强化，精讲补讲，提高效率 在平台互动方式教学过程中，通过对学生个人或单元组的学习 成果进行欣赏、评价和补讲，提高强化的次数，拓宽学生的知识面，使学生思维得到进一步的训练。 在平台一中大部分学生自己都能够较快完成地两到三个化学方程式，再通过交互后就出现了预想不到的成果，比如生成二氧化碳的化学方程式就出现了十六个。所以要相信我们学生的能力，把主动权交给他们，使学生能够积极参与课堂活动，勤于思考，拓宽思路，扩张思维，发挥自己的长处，激发学生的学习热情和兴趣，打破单一的、枯燥的学习方式。 在平台二中，通过单元组的整理，再进行交互后，学生很快就掌握了氧气和二氧化碳的实验室制法，也了解了氢气的实验室制法。 通过多向度平台的交互，真正地体现了学生的主体地位，也能够很好的解决学生存在的问题，减轻了教师的负担，体现了教师是课堂的组织者和参与者。 三、平台互动方式的精髓：个性化和多样化 有了思维方式、学习方式，教学方法的个性化和多样化，成果 呈现的多样化也是一个必然趋势。由于学生已经有了单元组合作的智慧的结晶，表达和展示的欲望就会空前的强烈，他们的表达丰富多彩，经过这种多向度、多角度的思维训练，促进学生主体发展的教学目标就会实现。 倡导平台互动方式的课堂教学个性化和多样化，要求教师思维活跃，能驾驭好课堂，而且要个性鲜明，满怀激情，要达到这样的要求，无不依赖于先进的教学理念、良好的专业知识和教学素养，只有这样，课堂教学才能具有知识性和学科性。要倡导化学课堂教学的个性化和多样化，教师就要不断地提高化学素养，永无止境地学习。 教学实践证明：平台互动方式的教学是集知识性、创造性和学生的个体发展、群体发展为一体的教学方式。只有把西方擅长的个性、创造性与东方的知识性有机地整合起来，并使之大众化，中国的教学才能走在世界的前列。让我们为实现这个美好的教育理想而努力吧！ （责任编辑 罗 艳） 1