应用微格教学系统促进师范生教学技能发展.docVIP

应用微格教学系统促进师范生教学技能发展高师院校肩负着为基础教育培养合格教师的重任。20世纪80年代至今，师资培训的概念经历了从“teacher training”（教师培训）到后来的“teacher education”（教师教育），再到现在 “teacher development”（教师发展）的历程。“教师发展”更强调在“教育”的基础上，鼓励教师去观察自己的课堂行为，反思自己的教学，评估自己的教学效果，开展教学行为的科研。行动研究（action research）对师范生职前培训具有重要意义，为发展师范生教师职业技能提供了一条有效的捷径。目前，接受教育实习学校的领导、教师和学生因担心师范生的教育实习会影响他们的教学质量，产生了对教育实习不合作甚至抵触情绪，这使高师院校的教育实习面临诸多困境。学生实习的主要任务是听课和批改作业，而不是上课，有的实习生甚至没有上课的机会，他们的教学能力根本得不到提高和发展。这不仅影响了实习生的实践能力、反思性教学行动研究，而且严重地制约了国家教育事业的发展和基础教育的改革与深化。本文认为，各高师院校人才培养的当务之急是基于教师行动研究（teacher action research），如何利用微格教学系统对师范生进行职前教学技能训练，以提高他们的实战教学能力，增强就业能力，缩短从业适应期，为尽快成为“专家型”教师奠定坚实的基础。 一、教师行动研究 行动研究（action research）是二战时期美国社会工作者约翰J. Collier）、著名社会心理学家勒温（K. Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。20世纪50年代，美国芝加哥大学教育学院院长Stephen Corey教授大力提倡教师行动研究，从此在美国盛极一时。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教师即研究者”。自20世纪80年代以来，教师行动研究逐渐风行世界各地。英国的University of East Anglia和澳大利亚的Deakin University是目前世界著名的行动研究中心。1990年，澳大利亚学者Tripp和他的研究者将行动研究概括为“系统地进行观察、反思和变革”。行动研究具有注重直接参与、立足特定情景、强调改进实践和重视协同合作的特点。教师行动研究对师范生职前培训具有重要意义。它是通过“变革”来改进教育教学实践的一种方式，它鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑，不断追求变革。其显著的特点就是参与性，它要求执教者本人直接参与问题的发现，改进方案的设计，鼓励同伴合作研究。教师行动研究的出现使教学和课程改革研究的重心从对目标和方法的研究转向以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。将微格教学与教师行动研究进行有机结合，是高师院校对师范生教育成长过程应用研究的一种拓展。 二、微格教学的基本原理 微格教学（Microteaching）是1963年由美国斯坦福大学的D. W. 阿伦（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先开发建立的一种利用现代摄像机、录像机等视听设备，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。培训者利用装有摄像机、录像机等媒体的微格教室对受训者进行技能训练和教学行为研究。阿伦博士将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。英国微格教学专家乔治G. Brown）则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。微格教学的理论基础是基于加涅学习层次论、布鲁纳认知发现说、奥苏贝尔认知同化论的现代学习理论以及教学理论、传播理论和系统科学理论。具体而言，微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能技巧的教学方法，又称录像反馈教学。在我国也被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它具有单一技能的强化性、培训目标的可控性、信息反馈的及时性和角色转换的多元性。微格教学区别于传统教学技能培养的切入点在于对教学技能进行不同层次水平的分解并加以培训，将复杂的教学过程拆分为容易掌握的单项技能。它能给师范生及同伴更多机会去尝试错误、发现错误、修正错误并不断提高自己的教学行为，是一种无权威性、开放型和开拓性的教学环境，突显以学生为教学活动核心的“自我实现”，能充分发挥学生的主观能动性，使单纯的技能训练演绎成开拓性的教学实践活动。微格教学坚持以学生为主体，以导师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。在微格教学中，