心理学视野下音乐能力培养.docVIP

心理学视野下音乐能力培养[摘要]音乐心理学的研究内容非常广泛，本文采用心理学的视角，对音乐心理学进行简要阐述，并对如何培养音乐能力进行简单阐述。 [关键词]心理学　音乐心理学　音乐能力　音乐教学 [中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)09-0096-01 一、心理学与音乐心理学 心理学与音乐教育学的联系十分密切，这是由人作为特殊个体在音乐发展中的作用所决定的。这个学科和其他学科都是研究共性问题的，其中包括：音乐对人的作用、原因、音乐才能、还有如何通过集体和个体音乐教育手段来实现音乐才能的发展等等。音乐心理学是以心理学理论为基础，汲取生理学、物理学、遗传学、人类学、美学等有关理论，采用实验心理学的方法，研究和解释人由原始到高级的音乐经验和音乐行为的心理学分支。据来自美国哈佛大学的心理学家斯蒂芬 达尔文在他的自然进化理论中表示，在求爱过程中能够使对方产生美好感觉的动物能有更多的机会将它们的基因遗传给后代。来自加大拿多伦多大学的萨德拉2～6个月的婴儿喜欢哪种类型的音乐。她的研究表明，婴儿更喜欢听和谐的声音，而讨厌听不和谐音。因此她得出结论称，“感受音乐的能力是人类与生俱来的天赋”。 二、不同心理年龄对音乐有不同的理解 “每个人从幼儿成长为大学生，在学习音乐的过程中，在每一个不同的年龄阶段均表现出各具特色的心理特征，根据每个年龄阶段音乐学习的心理特征具体安排音乐教学内容，是现代音乐教育应关注的课题。瑞士心理学家皮亚杰对儿童发展理论有着重大的影响，音乐学习心理内涵包括唱歌、演奏乐器、学习音乐文化知识等有关音乐本体方面的内容。” 根据布里杰1961年所做的实验表明，大多数婴儿己具备了敏锐地辨别不同频率声音的能力。自然地对音乐作出反应是幼儿的本能也是幼儿的兴趣所在。曹理、何工《音乐学习与教学心理》一书中论述了小学生音乐能力发展的一些特征：小学低年级是对节奏的感受力迅速增长的时期，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。小学中年级是儿童发展音乐感知能力的最佳时期，他们理解力增强，有助于学习乐理知识。小学高年级学生身心继续成长，这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展的时期。舒特12～17岁这一年龄阶段音乐能力的发展集中表现在欣赏、认知和情感反应能力三个方面。大学生的音乐学习心理是在中学生音乐学习心理基础上的进一步延续与发展。大学生的音乐学习兴趣具有明显的分化性、选择性特征，由于个性因素的发展，个人的爱好足以影响音乐能力的获得。 三、音乐能力的培养 弹奏乐器时，需要人的脑力和体力相结合、生理和心理相结合，需要把思想感情逐步融化到乐曲之中，达到高度艺术的意境。列宁从小就听母亲优美的摇篮曲入睡，8岁就能熟练地弹钢琴；物理学大师爱因斯坦本身也是一位小提琴名手，爱因斯坦从小就受音乐的陶冶，6岁能演奏乐器，而且终生与音乐结下不解之缘。日本心理学家铃木镇一认为，正是音乐所赋予的灵感使爱因斯坦在物理学领域获得重大发现。从事或参与音乐活动的心理能力是多样而复杂的，各种从事音乐活动的割力综合起来，形成音乐心理能力结构。音乐心理能力结构是以音乐的感受能力为核心的五个方面的能力所构成的： 上图示可以看出音乐能力结构与音乐教学结构有着密切的关系。如：达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法、柯达伊教育体系的教学方法、奥尔夫教育体系的教学方法和美国综合音乐素质教育的教学方法。也都是以心理学为基础来进行教学的。培养学生的音乐能力应从以下四个方面开始： 1.培养学生的感知能力。例如：在发声练习、视唱就初步要求学生视谱歌唱了。如学习“do、re、mi”三音，学生通过数手指，找到自己手上的五线谱“do、re和mi”的位置，大家很快就能掌握这三个唱名。2.培养自主学习的能力。使学生自主学习的能力不断得到发展与提高，为提高学生的艺术素质做好知识上的积累。3.培养学生的创新能力。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。4.培养学生的思维能力。 [参考文献] [1]谢嘉辛.郁文武.音乐教育与教学法. [2]中国青少年成才教育研究中心.音乐能力培养，远方出版社. [3]罗小平.黄　虹.音乐心理学，上海音乐学院出版社. [4]普通学校.音乐教育学，上海教育出版社，1999年版. [5]李晋瑗.幼儿音乐教育，北京师范大学出版社， 1