情感教育对大学生素质教育作用.docVIP

情感教育对大学生素质教育作用情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在教育过程中不仅注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态，而且把情感培养视为教育的目标之一。高校思想政治理论课教学中情感教育研究是近几年来兴起的。情感教育在当代兴起的一个主要原因，是因为教育中存在着“唯理智教育”倾向和漠视大学生情感发展的弊端。教育要培养大学生的完满人格，就应塑造由智力和非智力两方面构成的完整的精神世界。综观国内外情感教育的理论与实践，无不体现出以人为本，尊重大学生主体地位，关注大学生的精神生活，把大学生作为完整意义上的人来对待的人文教育思想。高校思想政治理论课教学中情感教育的研究尚处于初步阶段，理论与实践还存在着一定的差距，还需引起各方面的关注与重视。在全面提倡素质教育的今天，情感教育在思想政治理论课教学中的运用，是思想政治理论课教学改革的需要，是高等院校教育教学改革的需要，是社会发展的需要，对大学生素质教育发挥很大的作用。 情感教育能够培养大学生创造力，促进大学生 潜能的开发，有利于大学生社会化的发展 在大力提倡素质教育的今天，情感教育已成为学生全面发展的重要过程，是学生人生观和世界观形成的重要步骤。思想政治理论课教师必须更新观念，树立正确的情感意识，晓之以理，动之以情，激之以志，导之以行，真正使素质教育落在实处。 人的全面、和谐、充分、自由的发展一直是古往今来教育家、思想家所追求和崇尚的教育理想。在古典人文教育时期，西方哲学家、思想家提倡教育应促使人“爱智慧”以智慧照亮人的心魄。他们认为智慧的内涵是人生意义，是心灵的善与美，主张充分发展人的天性中美好的品质，追求良好道德品质的形成和崇高的人格境界。以孔子为代表的东方哲学提倡“仁者爱人”，强调个人应加强仁德修养，不断修身养性，以达人格的完善。中西方古典教育的共同之处是强调人的德性的完善，心灵的和谐，以人为中心，以人性的完整和谐、全面发展为教育的最终目的。文艺复兴时期，西方教育家反对宗教蒙昧主义对人性的禁锢与压抑，提出以人为中心，恢复人的自然天性，以艺术来陶冶心性，启迪智慧。当代人文主义思潮主张通过人文精神与科学精神的融合来缓解人性的扭曲，培养完整、健全的人格，倡导关注人的尊严，理解与宽容，自由与责任，敬重自然，将人性教育贯穿于教育过程中，使教育“人性化”。尽管不同时期的人文理想的内容不一，但实质和核心都是一种人生观、世界观教育，目的是引导人更好地洞察人生，完善心智，理解人生的意义与目的，找到健康正确的生活方式。今天我们所追求的人文教育其内涵被赋予了鲜明的时代特征，即培养学生对人类社会的过去和未来及自然环境的广泛的关注精神，使其具有正确的道德信念、历史使命感和社会责任感；培养学生正确的价值观念，关注人生的意义与价值；培养学生求真、求善、求美的精神，使之成为具有丰富、高雅的人生情趣和健全、丰富、和谐的个性的人。 当代大学生正处于我国历史性的伟大转变时期，改革开放和现代化建设带来经济的快速发展和经济的巨大进步，出现了新旧交替、除旧布新的巨大变化，信息的高速发展，使当代大学生倾向于用多元化的、差异性的方法来解释世界，他们渴望在理论层面上解释他们所面临的种种问题，渴望认识自然、社会、人生和自我，但信息的多元化与复杂化所带来的负面影响却使他们被动接受而未经认真思考和消化；他们思维活跃、敏锐、较少保守思想，但是非辨别能力差；市场经济的双重影响在他们身上有一定的反应，市场经济的趋利性，加上学业的艰难，就业的压力使他们更注重专业学习而忽视思想素质的提高，忽视对自身世界观的改造，少数人淡化理想，信仰个人利益。结合当代大学生的思想需要、道德需要、心理需要、学业需要，高校思想政治理论课的教学应改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的全面发展，实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力，乃至终身学习的愿望和能力。 情感教育是培养创造力的教育。没有人的情感，永远也不可能有对科学的执着追求，而创造力需要的就是一种激情，一种对事业的执著和痴迷。从人的本性来说，每一个人内心都渴望能够做出成绩，得到他人和社会的肯定，教育者要让学生明白成才不仅是教师、家长、社会的需要，也是他自己的需要，从而激发学生对科学的热情和激情，开发学生的创造力。 情感教育将会极大地增强大学生的美感、愉悦 感与幸福感，有利于大学生个性的和谐发展， 是“以人为本”的教育思想的体现 情感教育是人性化的教育。情感教育要以尊重学生为前提。人性的最大特点是自尊和获得他人的尊重。无论是课堂教学还是教育管理都要在充分尊重学生的前提下