我心目中小学语文阅读教学课堂.docVIP

我心目中小学语文阅读教学课堂（内蒙古自治区牙克石市第七小学，内蒙古 牙克石022150） 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）03-0102-01 摘要：小学语文阅读教学课堂应该做的四项基本教学活动：自读自悟、圈画批注；倾听交流、互动交流；充分地读，读中感悟；教师引领，疏通点拨。 关键词：批注；读书；交流；点拨；习惯；感悟 面对纷繁复杂的教材，翻阅各式各样的教参、教案、教辅资料，聆听专家一次次深入浅出的讲座，尤其是看到教室里一张张对老师充满期待的小脸时，我茫然了：语文作为一门母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，但作为听说读写语文技能和语文教学方法训练的主阵地――语文阅读教学课堂，究竟要做些什么呢？ 一、自读自悟 圈画批注 学生最初的阅读，只是把文字当桥梁，借它们去欣赏彼岸的风景，阅读的目的不仅仅是为了习作，为了培养大文豪，更是培养学生良好的阅读习惯，自主理解感悟，所以学生只需轻装前进，教师应给予学生充分自主感悟与体会的时间，让学生初读圈画、批注，养成“不动笔墨不读书”的习惯。 一篇小学语文课文，它的批注点主要包括：生字新词的注解，文章内容的概括，提出疑难问题，课外资料的补充，阅读感受的表达，思想主旨的体悟，写作特点的鉴赏等。 选准批注点后，可以进行：1.感悟式批注；2.赏析式批注；3.补白式批注；4.图画式批注；5.提问式批注；6概括式批注；7.识记式批注。 教师在这一环节应给与学生充足的时间，学生或思或写，同时教师进行桌间巡视和个别指导。 二、倾听学习 互动交流 我听到的语文阅读课，多是热热闹闹，教学环节紧凑，老师撵着学生走，观赏性有余，实用性不足，如果公开课这种表面效果被老师借鉴，怎能真正落实语文阅读课的教学任务？教师应该创造轻松自然的氛围，尊重学生独特的阅读体验，让学生交流彼此的阅读体验。 交流过程中不仅要关注文本，还要关注学生语文学习的习惯：比如善于倾听的习惯、乐于表达的习惯、正确书写的习惯、喜爱阅读的习惯…… 比如，在平时的阅读教学时经常遇到词语理解。我在教学《自己的花是让别人看的》（人教版）时，通过同学间的自主交流很好的理解了第三自然段的“姹紫嫣红”一词。 生1：“姹紫嫣红”什么意思呢？ 生2：可以查词典解决啊？ 生1：我没带词典。 生2：查字典也可以。“紫”和“红”就是两种颜色。你查“姹”和“嫣”就可以了。 生1：“姹”是“美丽”的意思；“嫣”是“娇嫩”的意思。哦，那“姹紫嫣红”就是花不仅颜色多，而且这些花还很娇嫩、美丽。 师：以后遇到这种结构的词语，我们可以用“突破关键字”的方法理解词语的意思。还有其他的方法来理解这个词语吗？ 生3：可以看插图理解这个词语的意思。 生4：还可以根据自己对这句话理解，想象着画面，读读句子。 （学生们看图、读句子） 三、充分地读 读中感悟 修订版《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中，各学段中都有关于读的具体要求，学会读书是教语文的根本之法。因此在小学语文阅读教学时应扎实落实读的训练，以读促讲，以读悟情。 自由朗读让学生自己去探索、实践，获得初步的印象，得到最初的体验。 范读引领启发学生听辨其中的感情是如何读出来的，再让学生通过自己的实践表现出来。 背诵积累 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读是背诵积累的基础。小学阶段是人积累的最佳时期。教师要充分利用好这段时间教给学生背诵的方法，使学生多背诵积累一些篇章句段。 有感情朗读朗读的重要性显而易见。徐世荣先生对朗读的意义做过深刻地阐述：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本中，朗读是跃出纸外……”朗读应以不同文体特征为基础，先把握好课文总的感情基调，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，自然地朗读，摒弃矫情做作的腔调。 默读思考学会边默读边思考，加深对文章内容的理解。 速度浏览捕捉重要信息，提高阅读速度，扩大阅读量。 四、教师引领 疏通点拨 教师能够恰当地引领点拨，首先要认真钻研教材，阅读书籍，能博古通今、引经据典、旁征博引。 点拨的目的不是深挖教材，陶公云：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。道出了语文学习的真境界，如今语文界一边倒的让学生“求甚解，明大义”，语文教师一股脑地把自己理解的全倒给学生，“过犹不及”，学生把语文阅读当成了应用题解析，厌烦、惧怕，何谈阅读兴趣？语文教师的任务就是在适度的理解中帮助学生获得读书的快乐。 点拨要找准文章的重点、难点，在学生最感兴趣、最能打动学生，引起学生兴奋的地方进行点拨。在“不愤不启、不悱不发”的时候进行点