打造充满智慧小学数学课堂.docVIP

打造充满智慧小学数学课堂【摘 要】 作为教师，多么希望课堂上学生对所学知识充满期待，总是积极参与到课堂的热烈讨论和探究活动中去，学生们有一个自由广阔的思维，并时时迸发出智慧的火花。课堂上生动活泼与安静有序掌握得很好，打造充满智慧的数学课堂已成为广大数学教师的共识和亟待解决的问题。 【关键词】 数学课堂；智慧；教学方法 数学学习应该是快乐的、和谐的、充实的。数学教学中，教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”，提供适宜的“温度、空气和阳光”，让学生的心灵快乐成长，让学生的情感尽情流淌，让学生的智慧自然生成。 一、重视对学生的情感教育 在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀，需要爱，人需要得到别人的尊重和信任，师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能，以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律。”在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己、表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。 二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣 布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。所以在数学教学中，辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如利用教学软件让学生做计算练习，学生答题错误时，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。 三、教师、教材、学生交互作用是智慧生成的关键 建构主义认为，数学教学是学生自己建构数学知识的活动过程，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成数学知识、技能和能力、发展思维，同时要鼓励学生向老师质疑，向书本质疑，不唯书，不唯师。 例如，以“圆柱体表面积”为例，教师组织学生课前自己动手制作一个圆柱，课中引导学生画圆柱，画出圆柱的表面展开图。学生通过做圆柱，画圆柱，调用直观感知和积累的生活经验，做中观察、做中探索、做中发现，把感知经验上升为数学知识。当学生初步感知圆柱体表面积的含义时，这时教师要多问几个为什么。如，你的圆柱体是怎么做出来的？你是怎样画出圆柱体的表面展开图的？让学生在表述中自己去得出结论、总结规律，自己去建构数学模型。这样把文本中静态的、枯燥的数学知识转化成动态的、有趣的数学活动，让学生的智慧在师生的互动中闪烁，在师生的交流对话中生辉。 又如，在教学圆柱体体积公式推导时，把圆柱体转化成等底等高的长方体，推导出圆柱体体积等于底面积乘高。我引导学生质疑，一个学生在看书时，突发其想说：“如果把这个长方体横着放，用圆柱体侧面积的一半乘半径也可得到圆柱体的体积。”多年教学中，我从没有过这样的想法，在新课改的今天，学生出现这样的妙想真令我惊叹。这就是学生对教师的挑战，对书本的挑战，是学生对教师的超越，对文本的超越。 四、智慧在知识的综合运用中迸发 数学教学要走向综合，就是要求教师要利用和开发丰富的课程资源，引导学生综合运用所学知识去解决问题，使教学源头流淌的是“鲜活的智慧”，而不仅仅是被反复咀嚼过的知识。要做到这一点，一是要走向生活。教师要善于“活”用教材，寻找生动的、有价值的学习素材，提供丰富的现实背景，使生活和数学融为一体，真正实现“生活化”与”数学化”的有效整合。二是要走向实践。可以开展一些实践活动，也可以开展一些小课题研究活动。三是要走向综合。教师要联系生活实际，开展丰富多彩的拓展型数学综合实践活动，引导学生综合运用知识，丰富学生的数学学习生活，促进学生综合素质的发展。教学中，经常与学生一起开展玩数学游戏、讲数学故事、写数学日记等学习活动，培养学生的数学眼力和“数学头脑”，经常和学生一起进行“数学思维大冲浪”的活动，或是在课末或课余，用几分钟的时间，出一些趣味性、发散性和启智类的问题，让学生尝试解决，所有学生都处于高度