探究学习在生物教学中新形式.docVIP

探究学习在生物教学中新形式新一轮的基础教育课程改革重视探究学习在教学中的应用，旨在培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们的生活世界时时刻刻被多种多样的生物所包围，可供学生发挥好奇心的生物现象随处可见。正是这种独特的学科性质，使得探究学习在生物教学中具有得天独厚的优势。那么，到底什么是生物探究学习呢?《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中指出：“生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。” 生物教学中探究学习的类型多种多样。其中，在中学生间开展生物科技创新活动，并将其作为一种探究学习的类型是较为新颖且有效的形式。 以厦门市鸟――白鹭，以及潮间带底栖生物多样性的研究课题为例，笔者尝试探讨在中学生中间开展生物科技创新活动的一般程序和具体操作过程。 一、选题 选题是开展探究学习的第一步，也是极其关键的一步，要根据课程教学需要和当地的实际条件确定选题。选题应该合理，有较强的可操作性，具有明确的目的和意义，富有特色，并且有较高的新颖性。 在此项研究中，我们选择《朝间带底栖生物多样性测定及白鹭保护探讨》作为研究课题。厦门素有“鹭岛”之称，周边岛屿自古至今均是鹭科禽鸟的活动区域，鹭鸟资源十分丰富。厦门市政府已在鹭类较密集繁殖的大屿、鸡屿两岛建立自然保护区，主要保护对象是黄嘴白鹭、岩鹭(均为国家二级保护动物)、白鹭、大白鹭、中白鹭、夜鹭、池鹭、苍鹭、牛背鹭等鹭科鸟类和它们的自然生存环境。课题以厦门白鹭自然保护区的建立和维护为研究核心，通过白鹭觅食的中间环节，将生物多样性与白鹭保护相结合，探讨白鹭与环境的相互关系，继而提出保护白鹭、保护环境的建议。白鹭在厦门的栖息地主要在鸡屿岛和大屿岛两个岛屿，主要食物来源是栖息地的潮间带底栖生物。这些生物的生存状况，直接与白鹭有关，因而确定以潮间带底栖生物多样性的测定为研究对象，是研究自鹭与环境相互关系的重要方式，通过这一研究可进一步探究保护白鹭的措施，为有关部门提出建议。 在此项研究中，学生学会了到网上、到图书馆找资料；懂得了应用课堂所学分类知识区分生物类型；并且该课题的研究结果得到有关部门的重视，为其制定多项措施来保护白鹭的栖息地提供了一些参考意见，对生态的保护起了一定作用，具有很强的教学意义和政策意义。 二、制订研究方案并实施调查 在研究方案的制订过程中，准备工作、研究的形式、时间、地点、方法、步骤，每一个环节都至关重要。在该项目研究中，我们按下列程序实施研究，得到了预期的结果。 1　查阅资料，做好准备工作。课题确定后，学生先分头查阅有关资料，了解已经做过的工作和目前白鹭栖息地的自然状况及白鹭生存状况；学习有关生态学知识，掌握研究潮间带底栖生物多样性的测定方法；了解和掌握潮间带的分区、潮汐的测算。 2　确定调查的时间、地点。将调查地点选择在白鹭栖息和觅食较为集中的岛屿――鸡屿岛和大屿岛：对照地点选择在人群活动比较频繁、很少见到白鹭栖息和觅食的厦门大学白城海边，安排在退潮时进行观察和采集。 3　探究活动的形式。本活动以观察、采集、定量和定性分析的方式进行；采集白鹭栖息、觅食地附近岛屿的潮间带滩涂的，各种生物样本，进行分析统计，观察白鹭的生活习性，了解白鹭繁衍地和觅食地的地质地貌。 4　做好采集观察准备。准备资料登记本，带齐采集用的水桶、铲子、标本瓶、解剖盘、采集筐和观察用具――照相机、望远镜，以及水、干粮等野外生活用品。 三、外出观察与采集的方法 该课题的研究手段是对照实验法，即采用相同方法，在相关的生态环境中，采集不同区域的多种样本，进行对照实验。研究中，通过采集样本、进行生物类型分类和数据统计得出结论，所以在研究过程设置单一变量，控制无关变量很重要。对此，我们进行了相应处理。 1　时间：选择天气晴朗，开始退潮时出海，以保证有足够的时间采集和整理标本。 2　记录：记录当天气温、潮时、风向、海水盐份、海水PH值，记录行进中观察到的鹭鸟飞行或栖息状况，进行拍照。 3　采集滩涂生物标本：携带工具，分组，按高、中、底潮带随机抽取样方，用铁筐限定挖掘范围，取得相同体积的样方范围内所有生物体，装入桶内，约取10～20个样方，上岸立即对所有样本进行清洗，并对各样方内生物的种类、数量进行统计登记。 4　观察白鹭觅食地的地质地貌：根据有关书籍介绍，分析白鹭的觅食的地质状况；在不同潮汐时段，观察白鹭觅食、停栖的地点，观察滩涂上是否有红树林；对鹭群的远、近距离的活动进行拍照。 5　采集相关的样本：白鹭觅食地滩涂的水样和土样。 按以上方式，在白鹭栖息地附近觅食场所和非觅食场所的潮间带滩涂上，分别进行样方采