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提高幼儿园区域活动有效性策略探究【摘 要】 随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布实施和幼教改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动之所以越来越受到教师的重视，是因为区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，能促进每个幼儿富有个性的发展，是一种深受幼儿喜爱的个别化的教学方式，是其他形式的活动所不能代替的。尽管如此，但是目前有很多幼教机构不重视区域活动教学，让区域活动教学一再走向误区。 【关键词】 区域活动实践；幼儿自主发展；对策及其建议 在日常工作中，为了提高我班孩子区域活动的有效性，我们针对班级里的区域活动进程进行了观察与记录，现将实践中获得的点滴经验小结如下： 一、及时更新活动观念 皮亚杰的认知理论认为，幼儿的智慧来源于动手操作。苏霍姆林斯基说：“儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙台梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情，更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构，这些让我们对区域活动有了更清晰的认识。 二、明确区域活动目标 活动目标是活动开展的依据，有了目标，在具体的实施过程中，才会做到心中有数。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先，围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次，结合幼儿的最近发展区，及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。 三、明确区域活动规则 在区域活动中还要引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后的一种自主。在创设活动起就必须考虑规则问题，我们规定每个活动区只能进5至6人，给每个活动区设计标志牌；材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。 四、区域活动材料投放 皮亚杰曾指出：“幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。”教师在投放区域材料的时候，要根据幼儿的年龄特点、幼儿的实际发展水平、近期的教育目标进行投放，如：把幼儿测量自己和同伴身高的区域活动，与主题活动“我长大了”结合起来，让幼儿充分体验成长的喜悦。 五、区域活动教师指导 区域活动开展时教师的现场指导就显得尤为重要，他决定着幼儿游戏的顺利开展。教师在幼儿的区域游戏过程中是幼儿的支持者、合作者、引导者。 （一）通过观察，了解每个幼儿的特点 区域活动的指导首先是观察。通过观察去了解幼儿的特点，了解幼儿的知识储备、发展水平和实际需要，去发现幼儿的潜力。教师在活动中凭借观察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、灵活地投放或变换材料，并提供适时适当的指导。如：在观察中发现孩子们对动手区的筷子十分感兴趣，都抢着去玩，我们就在动手区投放了许多可用筷子操作的材料，供孩子们享用。这样可以锻炼孩子们的小肌肉发展，也可以为下学期升入中班用筷子打基础。 （二）根据差异，丰润每个幼儿特色 以幼儿活动为中心，根据班级特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要。如果教师在指导上不因人施教的话，区域活动的长处就荡然无存了。如：在科学区针对认识图形这个目标，我投放了两组材料，一组是颜色的认识；另一组是颜色与形状的认识——图形宝宝回家。这样幼儿可根据兴趣、需要选择，教师也可根据幼儿的实际水平进行不同的指导与帮助，幼儿会在不同水平上获得不同的经验。 （三）强调介入，引导每个幼儿发展 在游戏中，幼儿会经常出现这样或那样的情况，这时候教师的介入指导就显得尤为重要。 《纲要》中指出：教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境。然而在活动的时候，教师的要求和限制往往多了一些。如当幼儿遇到自己感兴趣的区域活动时，他们会玩得很开心，有时候声音就不自觉地大了起来，这个比较嘈杂的声音可能就会被老师认为是吵闹的声音，因而制止了他们的吵闹，他们的需要就没有得到满足。在区域活动中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，教师的介入方式有平行介入、垂直介入和交叉介入。幼儿在游戏中不同的表现，教师要选择不同的介入方式。 幼儿园是幼儿个性发展的奠基阶段，区域活动以它特有的优势，顺应着每位幼儿个性的和谐发展。老师们，让我们一起重视区域活动有效性的开展，充分运用这一手段，对幼儿进行教