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提高思维能力 培养人文素质一、引言 后现代主义产生于20世纪50年代的西方世界，继而广泛地运用于人类生活的各个领域。 后现代课程观是后现代语境下针对课程知识以及教学过程所形成的理论。笔者认为，其理论体系的独特魅力以及核心价值在于其对课程意义的不断探索与创造。正如王红宇指出的：“在当今西方世界不乏困扰、沮丧、幻想甚至虚无的后现代画面中，多尔教授的后现代课程观具有一种独特魅力，在此对意义充满激情的不断探求与创造取代了无助与无意义之感”。？眼1？演 就课程教学而言，此“意义”，可以具体地理解为一种“课程目标”。其目标内涵不仅仅在于对客观知识的认知与运用，更表现在一种更为深刻的内在意义——思维能力的挖掘、人格魅力的塑造以及创新精神的培养。这种对“意义”的不懈追求意味着对课程目标的努力实现。 陆谷孙指出，“学英语不讲功利是不可能的，更何况语言的本质特征就是工具性。但我常想，淡化一点功利性的学习动机，追求一点“形而上”的乐趣———极而言之，可以叫做English for Englishs own sake，我们是不是可能学得更好些呢？？眼2？演。“形而上”，较之于外语的”语言实际本身”工具功能，是指外语之于“人的培养”的功能，具体可以包括思维能力的培养（如逻辑思维能力）、文化与价值观的（如英美文化）传递，以及人格特质（如自信心、公正）的塑造。 因此，本文基于后现代课程观，从教学内容的丰富性与生成性以及教学形式的“对话原则”两方面，通过具体的教学案例，探讨如何更深刻、更有意义的在英语教学有效地并可持续地实现“形而上”目标。 二、运用后现代课程观改革专业英语课程 1.教学内容——丰富性与生成性：课程内容是构成课程体系的关键因素，决定了课程是否能够有效地运作与实施，从而实现课程目标。一方面，丰富性是指“课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释”。？眼3？演然而，目前英语课程内容囿于“外语工具论”的认识，课程内容偏向于单一的语言信息与专业知识，在深度和广度上缺乏“丰富性”。同时，教师侧重于语言知识灌输，忽视了思维方式的训练以及文化、历史、情感、价值等人文内容的涉入。即使是高年级的专业课程，如英美文化与英美文学等课程，迫于课程进度和教学时间的压力，大多数教师往往是对客观知识进行机械的传递，而没有激发学生的思维潜能以及探索意愿，缺乏对文本的人文底蕴、社会价值等方面进行深度地，多层次地阐释。因此，对英语课程内容的整合与优化存在其必要性。专业英语课程内容应体现社会性与时代性，从广泛的社会领域中提取内容，注重文化多样性，关注社会热点话题。另一方面，课程内容具有生成性、建构性。换言之，课程内容是在具体而复杂的教学情境下，通过师生对既定的或者已有的知识与信息进行变革与创造而生成的。这种对课程内容的变革与创造符合学生的个性化需求，有利于培养学生独立思考以及分析问题、解决问题的能力。因此，在教学过程中，不能仅仅满足于对设定的内容进行剖析，更应该注重通过师生互动对已有的课程内容进行变革、创造，再变革与创造。这种循环反复的生成过程有利于不断地激发学生思考，拓宽学生的思维视阈以及知识体系。 2.教学形式——基于对话的过程导向教学：后现代课程观认为课程“是一种过程—对话和转变的过程”，“我们不能再用传统的灌输与阐释的方式进行教学，而应该强调参与、会话、反思与转变。”？眼4？演 笔者认为，一种“基于对话”的过程导向教学形式对从思维以及人文情感上实现课程意义的探索具有启示作用。一方面，对话可以理解为平等地交流与讨论，甚至可以积极理性地争辩。在教学活动中，通过对教学内容的对话或争辩，学生可以接收来自不同的观点，无形地锻炼他们在思维过程中运用多角度、多方式看待某一对象，而不是局限于已有的观点或自身的思维模式中。另一方面，对话后通过进一步积极地反思，学生可以将对话后的观点加以整合、分析，创造出新的观念，构建复杂而有序知识结构。因此，在英语课堂中，教师应该采取多种教学方法鼓励学生通过积极地对话，努力营造开放而有序的教学环境。 三、具体教学实施 怎样通过营造有效的教学环境，以及促进学生根据自身的经验与需求实现课程意义的不懈追求，实现思维能力的挖掘、人格魅力的塑造以及创新精神的培养。笔者试图通过具体教学案例的阐述展示后现代课程观的价值所在。 在“基于对话原则”的课程中，教学内容应该具有其丰富性。因此，笔者设计的内容是以人文主题为框架。之所以选择人文主题，一方面在于其本身具有开放性，能够为学生的互动性对话提供多重领域以及思维空间；另一方面旨在通过人文知识的渗透，由学生通过思考与对话内化成一种人文意识与人文精神，最终指导其实践活动。 教师在课堂对话之前为学生提供一个围绕主题的既定内容。提供内容的方式可以细化为传递一种信息点，或者提出一个