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教师应如何应对新课改下英语教学【摘要】本文结合新课改下高中英语教学改革实践以及笔者对高中英语教学的观察和反思，摸索出在高中英语课堂上教师设置环节，以学生为主体，打破传统教学模式，使学生真正参与到课堂活动中来，确实提高学生听、说、读、写综合能力。 【关键词】课改；教学活动；参与式活动；目标任务等 从2007年开始，我们吴起高级中学有幸被列为陕西省实施新课改示范基地的几个市区中的学校之一。一个学校的发展，一个区域的教育质量提高，不仅需要好的教育理念，管理体制，更需要注入新的元素，新的理念。在实施新课改的这三年过程中，我们经历过失败，也探索过，总结过，多少有些心得。现就将在新课改之下我的英语教学浅谈如下。 吴起位于陕西省的西北部，地域偏北，铸就学生在发音过程中鼻音过重。并且我们的学生多数来自偏远山区，基础太差，词汇量过少，羞于开口，即学成了所谓的“哑巴式”的英语。我们普通班的学生中考入学成绩最低分有17分，最高分有89分，平均分数是39.33分。面对这样一群层次不齐，基础环节薄弱的学生，如何能把他们的英语成绩提高，怎样才能够使他们的英语成绩有质的飞跃，这就要求我们英语老师的认真分析学情，细心探究新课改之下的英语教学。 新课改下的英语教学，不仅仅要关注教学的目标，而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程，通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。 新英语教材（外研版）对我们每一位教师来说都是一个挑战。词汇量增加了很多，整个课文的选择都彻底地更换了。现在选取的课文更具有时代性，有一些全新的领域，这就要求教师们要再度地充电，原来老教材的知识已经远远不够，一些社会文化背景必须得自己查阅书籍或上网查阅才能有更好地了解。我们真正体会到了对英语教师博闻强识的要求，需要我们不仅懂英语专业方面的知识，还得有很广的知识面，懂一些其他领域的知识，必须是一个全才，这也真正体现了学科间的大综合观念。再一个大的变化就是改变了原先注重的知识点，语法结构模式，而更加注重学生的主体地位，听、读、写的训练十分充分，尤其是鼓励学生在课堂上发展说的能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。针对新教材的这一变化，英语老师应充分转换自己在课堂上的角色，从表演者变成导演者、指挥者，放开手脚，给学生营造一个多思、多说、多练的氛围，真正培养他们的语言交际能力，让他们在轻松、热烈的环境中学好英语。 参与式教学应是一种活动教学。“活动”一词的英文形式是“activity”，基本含义为“thing [to be]done， occupation”———“所做或待做的事情，活动”，“Class activities are things done by pupils in class, outdoor activities are things done outside”———“教学活动是学生在教室里所做的事情，户外活动是在室外所做的事情”。活动教学涵盖的“活动”是个具有特定内涵的概念，它既不同于一般意义上的劳动，也不同于传统教学中使用的“活动”概念。 活动教学意义上的活动，主要是指学校教育过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。“在活动中学”是活动教学中学生学的本质特点，这种“学”主要不是接受性的，基本上是发现式的，学的内容是以学生的直接经验和综合信息为主，学习的形式是以教师指导下的学生自主活动，它包括听、说、读、写等方式。 新课改下的英语教材的编排也是一切围绕着学生的活动展开的，学生参与活动是一条主线，贯穿始终。从听、说、读、写各方面的基础语言掌握到能力的训练、发展、提高都离不开学生的参与活动。参与活动的类型很多，但在英语课的教学中根据学科特点，主要突出听、说、读、写几个方面，这是本学科教学的根本目标。在授课过程中可以根据课本相关结构内容安排好学生参与的各种类型。 在听力训练中，教师应向学生交代清楚目标任务，让他们明白要完成什么任务，有重点、有目的，抓住关键词、短语、句子。这种参与完全以学生为主体，训练提高他们听力及理解能力，检查学生的听力和快速反应能力，促使他们自觉思考问题，寻找答案，检测学生的学习状态。可分为几步：第一步，放录音，让学生听，了解整体，捕捉关键词;第二步，学生再听一遍，完成任务;第三步，再听，检查结果。在这个活动中，教师可以对难度较大的问题适当重复，或解释一下，帮助学生活动。 说，可以说是贯穿于每一节课、每一项内容，即全部的英语教学中。提问、听力、对话、阅读、写作等，都离不开说。Pair work, group work参与面广，每个人都可以表达自己的看法，彼此交换意见。它可以提升学生的认知水平和能力，加深学生对学习