教师职业专业化视角下教师职业标准构建.docVIP

教师职业专业化视角下教师职业标准构建教师职业标准应该以教师的服务理念为基点设计具体的道德标准。在当前由于商业文化盛行而导致教师职业道德滑坡的背景下，将服务精神确立为我国建构教师职业标准中的道德标准的基点更有现实意义。 构建教师职业标准有利于提高我国教师队伍的整体素质，进而有利于提高我国的教育质量。最近几年，如何构建教师职业标准是学者一直关注的课题。构建教师职业标准需要考虑多种因素，教师职业专业化是教师职业发展的趋势，《中华人民共和国教师法》第三条明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，因此，构建我国的教师职业标准应该考虑教师职业专业化的内容。我国已有研究要么是对美国、英国、澳大利亚等国家的教师职业标准的介绍，要么是对教师职业标准和教师职业专业化相互关系的零星分析，缺乏从教师职业专业化视角对我国教师职业标准构建的系统分析。本文首先归纳了教师职业专业化的内容，在此基础上分析如何构建我国教师职业标准。由于普通教育学校和职业教育学校教师的职业标准、普通教育的中小学校和高等学校教师的职业标准均存在差别，本文的“教师职业标准”主要指普通教育的中小学校教师的职业标准。 一、教师职业专业化的内容 从社会学的视角而言，专业是社会分工不断发展和成熟的产物。人类社会早期虽然存在社会分工，但分工并不明确。随着社会分工日益明确，社会中出现了职业，某些职业由于具备了特定条件而逐渐成为了专业。可以说，专业就是在社会分工的基础上满足了特定标准的职业。教师职业的产生和发展也基本上经历了这样一个过程。在相当长的历史时期内，教师是由长者、官吏或者僧侣兼任的，教学的内容和方式比较随意，很少人能长期从事教学活动。随着欧美一些国家的政府兴办初等学校，政府在为教师提供一定经济待遇的同时，规定教师除从事教学活动之外不得兼任其他职业，教师成为了专职。到18世纪中下叶，现代学校系统的建立和班级授课制的实施客观上要求教师在具备学科知识的同时还需要具备教育知识，以便教师能够对集中在一起的儿童进行良好的教育；而教育科学化运动凸显了教师的教育知识和教学技能的重要作用。在此背景下，一个人只有接受过师范教育并具备一定的学科知识、教育知识和教学技能及获得教师资格认证之后才可以从事教师职业，教师职业已经具备独立于其他职业的特征，开始向专业化发展。20世纪60年代之后，随着基础教育普及化程度的提高，人们对提高教育质量和教师素质的要求日渐强烈。专业化作为提高教师素质的重要手段在世界范围内遂成为一种潮流，不但联合国教科文组织等国际性组织在其文件中要求将教师职业作为专门职业进行对待，一些国际性教育会议也将教师职业专业化作为会议主题，而且从美国、日本等发达国家到印度、中国等发展中国家均在其政策或法律中规定了与教师职业专业化相关的内容。可以说，教师职业专业化已经成为教师职业发展的趋势。 教师职业专业化就是教师职业逐渐达到专业标准的过程，确定教师职业专业化的内容必须以确定专业的标准为前提。人们对专业标准的认识经历了一个发展的过程，也形成了诸多观点。根据刘捷博士的梳理，国外的杜威、布朗德士等学者和国内的曾荣光、叶澜等学者分别在各自研究的基础上提出了专业的标准。[1]其中，利伯曼提出的界定专业的8条标准是当前比较有代表性的观点：[2] （1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；（5）在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（6）非营利，以服务为动机；（7）形成了综合性的自治组织；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。 分析诸位学者关于专业标准的观点不难发现，学者在确定专业标准时主要采用的是“结构-功能”模式。出现专业标准数量不一的原因一是学者对是否将专业的功能作为标准存在不同看法，二是学者对专业功能发挥的基本条件进行分解的详细程度和描述角度不同。学者对专业功能发挥的基本条件的认识在总体上是一致的，这些条件包括专业道德、专业知识与专业技能以及专业自主权和专业组织。笔者认为，虽然每一种职业都具有一定的社会功能，但是不同职业发挥的社会功能在性质上存在差别，将“功能”作为专业的标准有助于我们准确区分专业和职业。综上所述，一种职业被认可为专业一般应符合以下四项标准：具有不可或缺的社会功能；具有一定的专业道德；具有完善的专业理论知识和成熟的专业技能；具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。 教师职业专业化就是教师职业逐渐符合专业的四项标准的过程。根据专业的四项标准，教师职业专业化的内容包括教师教书育人的社会功能、教师专业道德、教师专业理论和专业技能以及教师专业自主权和专业组织四个方面。 二、教师职业标准的构建 构建教师职业标准需要确定教师