教育学课程实践教学设计思路和实践探索.docVIP

教育学课程实践教学设计思路和实践探索【摘 要】以教育学内部单元为依托，以理论教学为基点，采取多种形式的实践教学对其补偏救弊，对教育学课程实践教学进行系统的设计，旨在促进学生教育实践性知识的形成与积累、教育技能与情境实践能力的提高、教育实践理性精神的培养。 【关键词】教育学 实践教学 设计思路 一、 问题的提出 教育从本质上讲是一种培养人的社会活动，是年老的一代将积累下来的生产以及社会生活的经验传递给下一代的过程，其目的是使下一代能更好的参与并改造生产劳动及社会生活。在以知识求发展、以技能求生存的现代社会，不仅需要理论型的知识人才，更是需要实践型的技能人才，以支撑我国的现代化建设。《中华人民共和国高等教育法》第五条明确规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。但目前在高等教育教学过程中，理论知识教育与实践技能养成脱节现象严重，在以单纯的理论灌输的教育导向中培养出的学生实际的实践动手能力差，这样的学生在求职路上举步维艰。大批学生毕业后无法正常就业，这已成为严重的社会问题。严峻的事实让我们不得不反思现在的教育教学模式，痛定思痛，只有改变传统重理论轻实践的教学模式，重视和加强学生实践能力的培养，才能有效地解决学生就业问题。 二、实践教学的内涵 所谓实践教学，是一种基于实践的教育理念和教育活动。它通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性并以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。 从广义上说，实践教学就是除理论教学之外的所有教学环节，包括教学计划之内的课上实践教学、技能训练、综合实训、见习和实习等，也包括学生的第二课堂、毕业设计、学生军训、公益性劳动课、社会调查、社会实践等。狭义的实践教学是指教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、学生见习和实习等，是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式。本文研究的实践教学主要是为提升学生的教师职业情感及教育职业技能服务，在课堂内外所采用的一切可行的教学方式。在形式上与理论教学有所不同，由原来以教师为主体转变成了以学生为主体；在途径上也改变了理论教学的灌输方式，使学生由被动接受转变为主动感悟。 三、教育学课程实践教学的设计思路 教育学课程实践教学的总体目的是要帮助学生探求教育的意义，寻求对教育意义的整体理解，通过发掘课程资源，变革课程教学的模式，增强学生教师职业情感体验，促进他们实践性知识的不断生成，教育技能与情境实践能力的提高，提升他们的教育实践理性，形成智慧型教师的素质。 教育学课程实践教学的整体设计目标在认知、行为和情感这三方面加以界定，即教育学实践性理论知识的积累、教育技能与情境实践能力的提高、教育实践理性精神的培养。认知目标、行为目标和情感目标必须依次对下述问题做出描述性回答：第一，从学生的就业需要出发，为以后能够有效的从事学校的教育教学工作，学生现在需要掌握哪些教育理论知识；第二，从学生教学技能的培养出发，培养学生运用理论解决实际问题的能力，以及作为教师必备的“怎样教”的技能或水平；第三，具备了理论基础且具有一定实践能力的学生，是否有从事学校教育教学工作的愿望，强度如何。 因此，在教育学课程实践教学设计的时候，根据认知目标、行为目标和情感目标，围绕教育学各教学单元的特点而展开。在这里，笔者采用的教育学教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主编的《教育学》，笔者所在的学院给予教育学的课时数一共为36学时，根据这些实际情况，笔者把所用的这本教育学教材分为六大单元，每一单元有各自的主要理论和技能培养任务，这样划分有助于在一段连续的时间内系统完整地进行某一方面的理论知识传授和技能训练。这里的单元，也可视为模块。 四、教育学课程实践教学活动的几点建议 教育学实践教学不仅对建设具有创新意识、全新教育理念的高素质教师队伍有重要意义，同时对于培养具有实践动手能力、适应未来社会发展浪潮的优质人才也有重要价值，所以，已经有越来越多的教育单位和教师个人重视并参与到具体的实践教学活动中来，但在具体的操作过程中，还需要一些必须的外在客观条件及老师的主观意愿努力，针对于此，笔者特提出以下建议： 第一，实施实践教学，学校应创设良好环境，以增强教师主动实施实践教学及提升自身实践教学能力的积极性。 众所周知，实践教学的目标要想达成，是需要教育及专业理论知识丰富、教学实践能力突出及教师职业素养颇高的教师群体参与的。在实施实践教学的过程中，这些教师需要更多地充实自己的知识、提升自己的能力，所以他们的工作压力更大、也更为辛苦，因此，学校方面应制订出教师实践能力培养培训的实施办法，帮助