新课改进程中中小学体育教师专业化困境及出路.docVIP

新课改进程中中小学体育教师专业化困境及出路自1966年国际劳工组织和联合国教科文组织，在《关于教师地位的建议》中明确宣称教师职业是一种专业后，到20世纪八九十年代，教师专业发展已倍受世界许多国家的格外重视，同样，这种教育理念对我国教育事业的发展也有着很大的影响，各学科如火如荼的教师专业化改革也正是对此强有力的一种回应。但是，目前在学校体育领域内，凸现“体育教学是一门专业”以及体育教师教育专业化的思想却还没有得到很好的体现，着眼于“运动技能为中心”的体育教师“运动训练模式”仍然根深蒂固，结果使得体育的技术性、生物性在某种程度上掩盖了体育课程应有的人文性，部分体育教师也往往惰怠于自身运动技术的简单示范和演练，从而挫顿了体育教学中反思和创新的能力，也直接影响到体育教师的专业化发展进程[1]。 所以，如何顺应我国“师范教育”向“教师教育”的制度性转轨，如何确立体育教学的专业性，实现体育教师教育专业化，应该是我们体育工作者必须面临的一个重要课题。 一． 新课改视角下中小学体育教师专业化内涵 教师专业化已经不是什么新生事物，其基本含义是: 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必需的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程[2]。 应该说，教师专业化概念的界定，对丰富我国体育教师专业化发展理论，对促进体育教师的专业发展，对提高体育教师教育质量和发展水平等方面意义是十分明显的。但长期以来，由于受传统的教育理念和盲目追求升学率思想的影响，我国基础教育体育课教学重视不够， 特别是对体育教师工作的专业性认识不足，社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为中小学体育教师所教的知识，谈不上专业性，似乎谁都可以做中小学体育教师，也确实有很多中小学体育教师都是其他学科的教师兼任的。可见，体育教师自身可外显的运动技术技能不是其职业培养或培训过程的全部，教师的培养也不可能像制造工业产品一样一次成型，它应该包括职前教育、岗位适应和职后教育的一个连续的动态的发展过程[2]。 二．新课改过程中中小学体育教师专业化面临新的挑战 在新一轮基础教育课程改革中，沿用了几十年的体育教学大纲悄然隐退，取而代之的是国家《体育与健康课程标准》。应该说，新《课程标准》拓宽了体育的功能，它在运动技术、运动技能传授和获得的同时，更为关注的是学生体育兴趣的激发、终身体育习惯的养成，更为强调的是在学生运动技能习得的过程中，对学生进行全面的培养和教育。 不可否认，体育功能领域的拓宽、《课程标准》灵活性的增强，卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，各地、各校和教师可以自主选择不同的教学内容、采用不同的教学方法及其组织形式去达成体育课程的学习目标。从这层意义上说，新《课程标准》无疑是对中小学体育教师创造精神和创造才能的一次真正解放。 但据调查，在基础教育体育课程改革过程中，目前中小学体育教师普遍还存在这样三个问题：（1）新课程教育理念难以和教学实践相统一；（2）课题研究能力薄弱，论文撰写困难。（3）对课堂改革的关切度和参与度不尽人意，改革途中或摇摆不定或流于形式[3]。应该说，课程改革过程中产生的这些不适反应，过渡期产生的这些“阵痛”也都是不可回避的，新课改在给中小学体育教师专业化发展带来了机遇的同时，也提出了更高的要求和更多的挑战。 三．“母机”滞后，中小学体育教师专业化发展困境探悉 我国的体育教师教育经历了一个世纪的发展，积累了丰富的经验，也遇到了不少的挫折和教训。在充分肯定体育教师教育所取得巨大成就的基础上，我们也不可忽视体育教师教育中还存在的相关问题。应该说，上述中小学体育教师在新课改过程中所遇到的困难乃至困惑，很大程度上都源于“母机”滞后，即培养他们的教育领域的一些由来已久的问题，还没有得到较好的解决： （一）是“运动技能”取向的体育教师专业性定位，制约了中小学体育教师实践智慧的释放与发展，因为在体育界，尤其在学校体育界，体育教师教育目的论层面上始终占居主导地位的仍是“运动技能”价值取向，体育教师自身可外显的运动技术技能成为了其职业培养与培训的全部。应该说，这种价值判断的形成跟体育教育科学理论以及教育科学理论的水平不高，或者说重视不够不无关系。 (二)是体育教师教育部门与体育教师使用部门的隔离，形成了体育教育理论与实践的“位差”，近年来，虽然我国普通高校体育院系得到了较大发展，但原有的教育体制还存在着国家“包得过多”、“统得过死”的现象，从而