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文言文教学改革科学性\实效性(陕西省汉中市勉县勉阳中学 陕西 汉中 724200) 摘要：课改后的文言文课堂教学模式已从先前的教师大包大揽、“字字落实，句句清楚”的“八字真经”中走出，切实变成了以教师为主导，学生为主体的”自主、合作、探究”的教学模式，但笔者在实际教学中发现，新的教学模式存在一些朗读、疏通文意、讲析感悟等方面的不够科学、灵活性，因而影响了课堂教学的实效性。作者从朗读、疏通文意、讲析感悟入手，谈了如何提高文言文课堂教学的实效性。 关键词：文言文；课堂教学；改革；科学性；实效性 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0058-01 随着课改大潮的推进，新课程理念的推广和深入，语文课程改革所取得的成效是有目共睹的，这一点，从文言文教学模式的改革上便可尽知。文言文课堂教学模式已从先前的教师大包大揽、“字字落实，句句清楚”的“八字真经”中走出, 切实变成了教师为主导，学生为主体的“自主、合作、探究”的教学模式，但笔者在实际教学中发现，改革后文言文新的课堂教学模式在某些环节上表现出了还缺乏科学性、灵活性的问题。 1.表现在朗读上 学习文言文应重视朗读，这一点早已被同行们认可，我们一般在制定目标中，就有“正确、流利、有感情的用普通话朗读课文”的目标，但在实际教学中，我们却常常没有达到这个目标。原因何在？我觉得主要是有时缺乏领读造成的。领读这一环节，看上去简单，可在实际教学中会收到意想不到的效果。 1.1 领读可以很好地解决正确朗读这一问题。只要老师在领读时不出错，一般情况下，学生跟着读三五遍，再自己去读，就不会出错。而在现实中，一篇文章，往往我们的老师在教学中只让学生听一遍录音或自己的范读，就让学生自己去读，很难保证不出错。这是由于有些篇目生字较多，个别字的读音与今天通行的读音不同，且变化较多。如《满井游记》、《马说》，其中《满井游记》中生僻字较多，而《马说》一文中的“食”，在文中就出现了五次，有时读“shí”,有时读“sì”,除了引导学生从意义去区分外，更主要的是通过老师的领读去强化记忆，不出差错。 1.2 领读有利于学生短时间内流利朗读文章，把握感情基调，尤其是对生僻字多、句子长的不容易掌握它停顿的文章效果会更好。比如《大道之行也》我们教学中通过领读，再加上学生的自主、合作、探究文意，学生很快当堂能对这篇文章熟读成诵。当然，在教学中，不是说要篇篇领读，堂堂领读，应灵活处理，因地制宜、因材施教：对于一些浅显易懂的文章，就不一定要领读了；对于一些艰深难懂的文章，领读就十分必要了。对于基础好的学生，可只示范，不必领读；对于基础差、学习能力弱的学生领读十分必要。对于高年级的学生可不必领读，只示范即可，对于低年级学生(初一)，适当领读显得十分必要。 2.表现在疏通文意上 文言文教学一般来说，需要把文意疏通一下，大部分老师也是这么做的。老师先让学生结合注释并利用工具书疏通，再在学习小组内讨论、交流疑难字句。之后，老师让小组代表提出不能解决的问题，在班内讨论，先由其他小组的同学解答，如果答不出来，老师再讲解。这种做法，比起那种老师逐字讲解逐句翻译，学生听、记的做法，的确有了不少进步，既有自主学习，又有合作、探究意味，但笔者在实际教学中发现存在几个问题：①在学生自主结合注释、利用工具书疏通文意的时候，有些学困生在那儿玩，没有按老师的要求去做。②学生提出的问题有没有在班内交流讨论的必要。若是普遍性的问题，就有这个必要，若是个别问题，就没有这个必要，可以自学时让学生以举手的方式个别辅导解决。③让学生串讲课文是否有成效。把一篇文言文用现代汉语翻译出来，初中生（即使基础比较好的）在有限的时间内也不容易做好。 在实际教学中，学生通常起来只是读读参考资料，或很艰难地借助注释完成而已。通常一个同学串讲时，还有为数不少的同学听不明白、听不进去，在下面走神、做自己的事，效果较差。因此，学生自主学习时，笔者常采取让学生借助注释和工具把课文翻译写在课堂练习本上的做法，为后面串讲课文做准备。学生疏通文意时想不想，老师不易发现，但他写没写却一目了然，不给那些偷懒的同学可乘之机。至于学生自学翻译时遇到不理解的字、词、句，可同桌、同学习小组内的同学商讨，也可让学生举手向老师请教，老师进行个别辅导。除非共性的问题，一般来说，不宜在班里集中讲解，以免浪费大多数学生的学习时间。至于串讲课文，我认为对于一般的文章没有多大必要，如有少数艰深难懂的文章确实需要串讲，可采取学生（学习程度较好的）、老师穿插的形式进行，其他学生补记重难点。其中，老师在讲解时，应对学生的串讲进行点评和查漏补缺，再给学生做好示范，便于后面学生更好的进行串讲。这样，就避免了盲目找少数学生讲，其