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新课程背景下中学历史教师专业素质提升摘要：新课程改革对中学历史教师提出了更高的要求。因此，在新课程实施过程中，中学历史教师遇到了诸多的困惑，普遍感到专业知识和教学能力欠缺。面对新课程的挑战，历史教师要充分认识到提升自己专业素养教学能力的必要性和紧迫感，努力寻找提升专业素养的新路径，以适应新课程改革的需要。 关键词：新课程；历史教师；专业发展 一、新课程对中学教师提出的更高要求 新课程提出：教师在拥有较广博的专业知识和较完备的教学技能的同时，应学习接受大量新的教育思想和理论，在课程实施中时刻关注学生的学习需要和接受能力，关注学生的学习兴趣和发展可能，真正做到“以人为本”、“以学生发展为本”，能和学生平等交流与对话，共同体验与探究各种新的教学模式。在新教学理念下，教师不仅要做学生学习的引导者，更要做教学情景的设计者和体验者、学习过程的发掘者，而且要做学生学习的朋友。为此，新课程要求中学历史教师做到： 第一，具有热爱中学教育并能献身中学教育的事业心。这是热爱学校、热爱学生、教好课程、尊重自己职业的基础和前提条件。 第二，具有“以人为本”、“以学生发展为本”、“师生平等”的教育教学理念。这是关怀学生、帮助学生，完成教学任务的重要保证，也是21世纪中学教师的必备条件。 第三，具有较广泛的科学文化知识和较扎实的学科专业知识，具有较强的教学技能技巧。这是中学教师胜任教学工作的基本条件。 第四，具有一定的基本理论修养，尤其是历史唯物主义和辩证唯物主义理论的修养，有把马克思主义理论与学科专业理论相结合的基本能力。这是当好中学历史教师的重要条件。 第五，具有较高的教育理论修养，懂得教学工作的基本原理和基本规律，熟悉教学的各项原则，能灵活运用多种教学方法，能够自如地驾驭课堂及课外教学活动，特别是能够熟练操作各种现代化教学设备，能够创造性地完成国家和学校规定的教学任务。这是中学历史教师不可缺少的基本素质。 二、新课程实施中历史教师遇到的新问题 （一）教师对历史教学新理念理解不到位 新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，新课程更加注重学生对历史知识的掌握，改革是为了让学生获得更多的知识。在教学实践中，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。教师把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。 （二）教师的知识结构没有及时更新 长期以来，教师主要把精力放在学科知识的吸取上，较少注意拓宽自己的基础知识，调整自己的知识结构。教学中，教师年复一年使用一本教科书和一本教学参考书；凭经验开展教学，已经形成一种固定的模式，不太注重对先进教育理论的学习。面对新课程在结构、内容、实施、评价等方面的一系列变革，需要教师在专业知识结构方面作出相应的调整，不断提升自己的知识素养。这就给教师的传统生存状态带来了很大冲击。面临新的教科书内容，教师感到诸多困惑。 1.缺乏人文知识和科学素养。历史是人文学科，具有综合性、多样性的特点。教师对这样一门人文科学，自己缺乏人文科学素养，在教学过程中对学生在人文科学认识上出现的一些偏差无法进行正确的引导。 2.教师缺乏动态的、开放的相关知识与教学技能。如2010年，某省举行高中历史教师教学比赛，一位教师讲完“洋务运动”，一课后，鼓励学生向老师提问。于是，学生提出了“洋务运动所办的军事工业和民用工业对现代工业有什么影响”？教师作了回答。接着另一个学生提出，洋务运动创办海军，对中国现代海军有什么影响？一时教师不能回答。这里不是说明教师无能，而是说明教师缺乏一些动态的、开放的相关知识。 3.“桶论”危机。过去那种“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的观点，面对新课程，已经不适应改革发展的需要了。教师普遍感觉专业知识的广度不够。在传统的教学中，教师多少年都是只会教学生在教科书上划杠杠，总是讲那么几个问题，那么几个观点，对学科前沿知识的掌握不够，由于没有及时更新自己的专业知识。面对新课程，教师普遍感到专业知识的馈乏。这是因为： （1）从开放性的课程讲，开放性课堂教学要求教学内容不仅仅局限于教科书，更需要拓展与延伸，需要将教学内容与现实相结合，这就要求教师掌握广博的知识。 （2）从现代科学技术发展讲（网络技术），随着现代科学技术的发展，学生可以从各种渠道获得广泛的信息，一个班50个学生获得的信息永远超过教师获得的原有知识。 （3）从课堂教学方式转变来讲（主张由学生向教师提问）新课