智慧教育观中探究学习及探究教学.docVIP

智慧教育观中探究学习及探究教学信息时代的来临，知识量正以指数形式递增，知识更新周期愈来愈短，在这个迅速变化的时代，人们再次探讨古老的教育哲学命题――什么样的知识最有价值？也许答案永远不会确定，但是，探求却永远比答案更重要。笔者认为，智慧的价值胜于知识，教育的核心目标应该是启迪学生的智慧。 一、智慧胜于知识 一个留学归来的学生谈及学校学习与社会适应的矛盾问题时感慨：“积累了一大堆知识，但在真实的困难面前，没有智慧”。可能很多已经走上社会的人都有相似的感受。而另一位毕业多年的学生也许给出了这个问题的一个答案，他说，我在学校学的知识几乎都忘记得差不多了，但总留下那么一点东西，我说不出属于哪类知识，它是一种精神加上一种方法，我每次在遇到问题时都用上了，几乎解决我所有的难题。精神就是母校的治学精神，方法就是解物理题的方法。这就是教育目标梦寐以求要达到的智慧。智慧需要知识，但有知识不等于有智慧。知识只是人类智慧的产物，它是智慧的外在表现，而智慧才是知识的内在核心。作为教育目标的智慧既是新时代的社会需求，也是人自身的发展体现。 二、智慧教育观中的探究学习 我们可以将智慧看成是一种生活方式，教育的目标就是让学生掌握生活方式或改变其生活方式。教育要促使学生在现实生活中能够自然地将教育情境中形成的才能展现出来。当然，这种展现不是复制，而是发展，甚至是拓展与创新。美国生物学家、教育家施瓦布在20世纪中期提出了探究学习为核心的教学方法，他反对把科学知识当作绝对的真理教给学生，强调科学是一个寻求证据、对自然现象不断加以解释的过程。 一个大学教师，从大学学习到工作后在学校的教学，这个教师不断地吸收知识，也在不断积累教学的经验，然而，我们用了多少时间思考：“本学科或者某一个教育问题如何启迪学生的智慧呢？”可能更多的教师忙于知识的传授，而不是智慧的启迪。智慧的培养与知识的接受很不相同，知识的接受可以忽视体验与反思，而智慧的培养却必定需要学习者亲身体验与深刻的反思。笔者研究生课程中有一门“误差理论”，属于主课，它选用的是英语教材。老师用英语授课，并告诉我们，只有前两章他来讲，后面的章节由同学轮着上来讲，然后大家讨论，他答疑和小结，作业是要交的，而且一样要求用英语来完成，最后，他列出了需要读的参考书目录，有英语也有中文的。接下的日子唯有认命了，先试试看吧。前两章内容由于有老师讲过，内容是理解的，把不认识的单词翻译后读下去不太困难，原来理科教材的句子都较短，语法并不难，数学公式推导占了相当的篇幅，图像也是我们早已能够理解的知识，有这些做基础，再加上中文的参考书，我们连看带猜，能够理解得百分之七八十。比较要命的是物理概念，那个句子可是要准确翻译才不至于理解错误的，大概不得，我们只有分工合作，一起讨论交流，找参考书，但就是中文参考书的解释也常让我们不满意，众人智慧得出的解释更贴却教科书，这让我们很有成就感，也比较自信起来了。每章内容学完后由同学上台讲课，最后老师做小结，回答我们的问题，指出读书翻译中的一些错误，还有被我们忽略了的知识点，概念的来龙去脉，该学科的最新进展，相关的最有权威的杂志……。他娓娓道来，是那样的恰到好处，我们概念理解深刻了，知识掌握了，视野开阔了，学习的独立意识、探究精神建立起来了。两节课中，属于老师讲的只有短短的15分钟，但那是最有价值也最精彩的部分。这门课程所学的内容、教我的老师，还有所用的方法至今还记忆犹新。教育背景中学生的体验和反思是让他们掌握得到真理方法的重要途径之一。 三、教师在探究教学中的作用――开启智慧之门 1.善待学生在探究中的错误 传统教育是“永远正确”的教育，是消灭错误、鄙视错误的教育，这种教育让学生在错误面前得到的是紧张、羞愧，而不是理性的分析与反思。关于科学探究中的错误，大发明家爱迪生所说的一段话很耐人寻味，他说：“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道做不好的方法以后，我才知道做好的方法是什么。”科学的历程正是在无数的失败与对成功的批判中发展的。教育背景中学生的失败是让他们掌握得到真理方法的重要途径，所以，教师要善待学生在探究中的错误，要指导学生去发现错误，并以此引导他们掌握验证的方法与对错误的坦诚态度。 2.正确估计学生的知识基础和探究能力 探究学习不仅需要一定的知识为基础，而且要求学习者具备应用知识的能力。所以，在学生进行探究活动前，教师要做充分的准备，特别需要了解以下几点：（1）即将进行的探究学习需要的知识基础是什么？（2）目前学生的知识基础能够达到什么水平？还缺少哪些？（3）学生可以通过什么途径掌握那些知识？（4）不同基础的学生可能存在的差异是什么？而能力的形成更是需要一个过程，这一点大多数教师都有亲身体会，不论是培养学生解数学题的能力