构建教师人文关怀教育环境.docVIP

构建教师人文关怀教育环境理想化的教育应该具有两个鲜明特征:“教师乐教”和“学生乐学”。“乐教”与“乐学”是教育环境中师生积极行为状态的表现。而目前中国基础教育,在教学表现上,却是“苦教”和“苦学”。“吃苦”需要有“度”,教学需要考虑适应性。若教与学双方普遍认为负荷已超载,还要在现实教育这条道上跑,而且师生还被另加负担,这就危险了。我们不能对此持漠然态度。 一、“过度”与“过苛”是应试教育走向极致带来的恶果 中国教育何去何从,其实并没有达成共识。持“中国基础教育优势论”的一方主张维系现有的教育体系与模型,认为变革应以“缓步”和“渐变”为好,因此,反对新课程改革用国际视野中的他国模型来规划中国教育。这个判断和思路也许是对的,可是,这种言论被借用来抨击中国教育的带有彻底性的变革,无疑起了滞碍改革的作用。 目前,维系现有教育的思想和声音都很强大,用一个例子说明。一位华裔“虎妈”——蔡美儿,在美国和中国都引发了普遍讨论。我注意到,美国人是用这个案例来反思自己教育的不足,而不是要颠覆自己秉持的教育价值。更多体现人性化和促进学生自主性学习的努力,是他们一贯坚持的教学发展方向。中国也有很多人对“虎妈”教育的副作用比较警觉。可是,在大众舆论中,支持“虎妈”式教育的大有人在,而且,目前家庭里对孩子的学习施行“专制化”管理的家长不在少数。“虎妈”是世界认识中国教育的一个典型案例,他们由此给中国教育贴上了“过度”和“过苛”的标签。 “过度教育”在度的衡量上,主要考虑,教育的投入和“服务于社会的效率”这个产出是否相关,相关性有限,而教育的投入太大就是“过度”。体现在基础教育上,就是教师的教与学生的学,投入的时间和精力的成本很高,而教育实现的增值少,这就是“过度”了。 “过苛”是严格要求,通过外力驱动学习行为,这也是违背学习发展规律的。目前,相当比例的学生都厌学,而厌学的主要原因就是“凡事只看学习,凡人只讲学习,给我定的学习目标太高,我无法实现”。这个“过苛”的源头就是严格的考试制度。有考试的利剑悬在头上,尽管大部分都是独生子女,在生活上家长不乏溺爱,可是,也要狠下心来严加苛责和督促其学习。 二、在“过度”和“过苛”的教育环境里,因为心理挤压严重,焦虑的问题非常突出 在教育环境中,学生学业负担重,甚至出现行为异化和畸形。今年某省高考前就出现了“吊瓶班”,引起舆论关注。教育中的学业高负担,不仅体现在学生身上,教师也是负重一方,甚至教师的心理负重更要超过学生。对教师形成的心理挤压主要来自以下几个方面: 一者,在社会大变革的趋势下,教师层面的改革是教育改革的重点,这增加了教师的职业压力。 现在做教师越来越难,是普遍认识。为什么呢?因为社会对教育的期待提高了,教育改革的呼声日益增强。在教育圈子里,我们都有切身体会,一轮又一轮的改革,如波澜一般推动着前进。教育改革的发起都是从上而下的,即有顶端设计,然后在基层学校里实施。这种改革,教师是居于被动地位的,其心理变化大多经历几个阶段:对于新的理念感到困惑和迷茫——颠覆过去的习惯做法——艰难构筑新的适应性教学——在与现实不调和中形成新的困惑和摇摆。最后,有不少教师因为处境的困难,又开始质疑之前的改革是不是走错了路。我们在改革中大多回避制度性问题、管理性问题,因为这些问题的解决时机还不够成熟,因此,没有为教师的成长构建一个适应新教学的优良环境。对于大多数教师而言,肯定是感觉压力很大的。 二者,对教师职业的多重角色的不适应性。 我们常说,教育改革成败的关键在于教师,把教师的改造作为改革的重点,于是,教师要被附加各种适应改革的需要。这包括:学历提高的要求、在岗培训的要求、校本教研的要求、课题研究的要求、教学能力提高的要求、教学管理和实施德育的要求等等。目前的教学管理实行的是条块管理,每一块都有一条管理的线,抓教研的、抓科研的、抓信息技术的、抓教师培训的、抓德育的等等。外面千条线,要穿的针眼就是教师一个人。我们在职称评定中,要认定一个教师的职业素养和能力,需要教师在这些方面都能拿出证书来。一个教师要教学、要管理学生、要开发校本课程、要做学生的心理辅导、要写论文、要做课题。课程改革不断做加法,对教师提出更多适应性要求,期待教师成为全能型人才。由此看,教师角色的多元化和多重适应性也是教师的不堪之重。 三者,学生管理难度增大,对教师工作不信任度增加,教师普遍具有不安全感。 学生在学校教育上的大事小情,教师都要负责到底。在与学生的互动中,如果教师的言行、方式和态度等不当,都可能给学生带来负面情绪。而学生自然就会把这个不满情绪告知家长,进而转为对教师工作的否定性评价。在不被信任的环境里,教师普遍有失落感。有人通俗地说:“现在的学生说不能说,管不能管,得时刻小心捧着,不断地赞美他”。只能表