构建有效高中语文课堂教学模式.docVIP

构建有效高中语文课堂教学模式高中语文课程改革在课堂教学层面面临的最大挑战,就是出现了课堂低效甚至无效的现象。那么,如何提高高中语文课堂教学的有效性,促进学生发展,推进课程改革进一步深入呢? 一、有效备课 有效的语文课前准备是有效课堂教学的前提和基础。语文有效备课需做好如下几点。 一是制订适宜的三维目标。教师应依据学科特点和学生认知水平、学习状态,在钻研课标、把握教材的基础上,注重对教材的补充、延伸、拓展、重组,并注重教学内容与社会生活和学生实际的联系与融合,精选教学内容,为每一学时制订可行的课程目标,使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求,又有情感、态度与价值观的渗透。 二是要准确把握学生的现有状态。对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识,还要有理性认识,准确把握和处理好各种课型的内在要求,使每个学生都能通过课堂教学有所提高。 三是要从学生的实际出发去设计教学活动、创设教学情境,选择教学素材,确定教学策略。 四是教学设计要真正实现从“教”向“学”的转移,以“学”定“教”,把学习的主动权交给学生。 五是要提高提问的有效性。确定好教学的难度、坡度、角度,加强提问的针对性、启发性、开放性。 二、有效导课 导课是语文课堂教学中一个必不可少的环节。在教学中应注重培养学生的参与意识,通过教师一系列的启发、引导等活动,让学生主动、全面地参与到学习中来,从而对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性起到事半功倍的效果。语文导课部分虽只有短短几分钟,但往往是一节课精彩的开始。导课既要考虑到学生不同年龄阶段身心发展的特点和认知水平,又要适合不同课型、不同文本的实际需要。 1. 创设情境――拓展思维空间 “只有要求学生作用于环境,其认识才能顺利进行。只有当学生对环境中的刺激物进行同化和顺应时,其认识结构的发展,才能得到保障。”因此,创设情境能激起学生感情的共鸣,使学生以最佳的学习心理去获取知识,让他们尽快进入角色,成为学习的主人。只要语文导课设计能选准切入点,入情、入理、入境,导课的效果就事半功倍了。创设情境优化学生思维空间,需要注意的是,有效的导入情境,应选择与学习内容紧密相关的情境,并挖掘情境的教育价值,从而保证以最佳的方式导入新课。 2. 设置悬疑――提高学习兴趣 “学起于思,思源于疑。”疑问使学生心理上产生强烈的探索欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教学达到最佳的结合点。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有力地调动学生思维的积极性主动性,是开启学生思维的钥匙。 3. 巧妙引导――铺垫相关知识 巧妙的铺垫能为一堂课的顺利进行奠定良好的基础,并由此使教学内容进一步展开、发展、开拓,把课的进展不断推向高潮,产生良好积极的“连锁反应”。一段新闻、一段录像资料、一份作者的相关材料……都会在不知不觉中引领孩子们走进文本,走进文本所描述的那个时代。 4. 直截了当――省时增效 有时,为了使整个语文教学过程中学生的学习主动性得到充分表现,教师抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。这种言简意赅、简洁明快的导入能引起学生的有意注意,激发他们的求知欲望,调动学生学习的积极性。 三、有效讲课 教师的讲是语文课必需的,但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的,否则,就是无效的,就是干扰和阻碍。 1.讲的时间 时间的有限性决定了语文课的有效讲授必须是“少”而“精”。要尽可能多地给学生留出练的时间,自主提升、自主交流、自主探究。 2. 讲的内容 “精讲”的内涵除了讲的时间少外,还体现在对语文课内容的选择上,即主要讲什么和不讲什么的问题。精讲、细讲易错点、易漏点、易混点、关键点及规律、方法、思路和策略。不讲已会的、能学会的。删除无用的,淡化低效的。 3. 讲的节奏 保持一定的节奏能够使教师的讲变得轻松,使学生借助某种暗示效应而更有效地记忆和理解,使教师讲得更加有效,而且能使师生在课堂教学中得到艺术的享受。要使教学的节奏与任务的难度、复杂度和思维的流畅性相适应,要避免在不重要的地方作长时间的停留,避免离题太远,避免在个别学生身上花的时间太多;不同主题间的过渡不能少,但要有条理,要简洁。 四、有效提问 1. 预设性 教师在语文备课时必须“备问题”,即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式,使问题措词正确、目标合宜。这种做法的主要作用包括:在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性;事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴提问就会容易离题,过多地关注某一方面而