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纳精阐微，耳听心受 ——重视听力策略选择，强化听力微技能 【论文摘要】听力理解在英语学习中是一项根本而重要的技能，它与英语的“说、读、写、译”等基本技能是紧密联系，互相促进的。“听”是接受、关注，并进行信息转换的过程。因此在听、说、读、写四会中，“听”是获取语言信息及语言感知的最主要途径，也是提高其他技能的基础，选择合适的听力策略对强化自身的听力微技能是大有裨益的。 【关键词】听力理解；听力策略；强化；微技能 听力策略的定义 听力策略，是指听话者为了更好地理解说话者的意图和有效地进行语言交际，以获取说话者信息为出发点，确定听力目标 听力策略的选择是影响听力理解效果的一个要素。根据相关研究显示，不同的学习者之所以在听力理解水平上产生差异，是因为学习者在听力策略的选择上存在着差异——听力水平高的学习者在不同的情况下懂得使用不同的听力策略。听力策略对提高听力微技能具有较强的辅助作用，因此我们除了需要大量地阅读，注意模仿语音语调，纠正发音，注意英语的连读、弱读、省音、关注词汇、语法和关注语言本身所包含的文化等这些语言基本功之外，我们还应该要掌握一些听力的微技能：将材料进行对比、预测、联想、提炼信息、利用关键词进行检索等。 对比差异，凸显重点 为了突出事物或事理的主要内容或主要问题，常常用简明扼要的方式将类别相 同或不同的事物、现象加以比较来突出被说明对象的特点。 以“听录音，选择”题型为例（图1），从题目的整体上看，我们能够见到每小题各个选项无论在书写形式上还是在结构搭配上都很相像，一时难以辨别他们的异同的具体所在位置。 在这种情况下，我们就需要通过对比的方式将这些微的差异突显出来。如图（2）所示：我们可以在听录音之前，观察一下各个选项之间的差别，预先将不一致的位置找出来。这里的“找”我们可以用下划线来将之具体化，那就容易理解了：第1小题标出首辅音字母， 图（1） 第2小题标出尾音字母；第3小题标出中间的字母组合；第4小题是词组的区分，我们把不一样的单词画出来；第5小题虽然是句子，但在它们的主要句型不变的情况下，我们也只需要标记出有差别的位置即可。 通过这种类型的对比，我们明显地可以观察到它们之间的不一致，这样一来我们就能在听录音的时候，重点听取 图（2） 这些差别位置，从而使我们作出精准的选择。 预测问题，反客为主 预测也是一种极为重要的听力微技能。 预测是指预先推测或测定，是人们根据事物之间的相互联系、事物发展的历史及显示资料，利用已经掌握的科学知识和手段，对客观事物的未来发展状况或趋势进行事前分析和推断的科学与艺术。 这里就以“听句子，选出合适的回答”题型为案例作出解释:我们将预测这一方法应用到这种类型的练习时，预测者要运用自己的知识，根据相关的答语，提出假设的问题，这为自己设定听力范围进行选择而提供条件。在开始听力之前，我们要把握每一个选项的本质,在脑海中进行头脑风暴，将每一个选项可能出现的问题作出预测，做到心中有底，有的放矢。 在题型（图3）中，我们可观察到各题答语的结构很相似，因此我们必须要通过预测问题的方法，提出与答语相对应的问题，明确各选项的知识点。这样可以让学生带着问题，有目的地投入到听力活动中去。我们也 图（3） 将这头脑风暴式的预测活动用图形与文字来形象化：如图（3）所示，椭圆形圈着的句子是已给的答语选项，根据这些答语，我们预测出类似于划线部分句子的问题（箭头所指的方向便是所预测的问题）。学生带着这些问题去进行具有目的性的听力活动，利用这些预测出来的问题，学生可以很好的捉住听力材料的要点，化被动为主动。 发挥联想，构建语境 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 联想有助于学习者理解出题者的意图，由此事联想到彼事，既可以充实图片，也可以深化知识点，更能够拓宽思维。 在四年级下册英语(PEP Book 4)课文P30 Let’s check —Listen and tick练习中（图4），材料只给出了四组图片，但它们有着各自的特点。根据我们所掌握的这些信息，首先就可以联想到一个共同的知识点： 图（4） “What’s the weather like ...?”然后再依据每一张图片的信息联想到如下句型：1.图左中突兀的树干铺满了雪，我们预测到：It’s cold and snowy；图右有灿烂的太阳：The weather is sunny； 2.图左有被风刮起的树叶：It’s wi