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试论学前儿童道德教育 ——基于心理学中道德研究进展 周卓钊 （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙，410000） 摘要：本文结合心理学中道德研究新进展以及国内外学前教育中道德教育开展实况，探讨道德教育有效开展的方法和措施，旨在能够为道德教育在学前教育阶段顺利开展提供建议。 关键词：学前教育 道德教育 可行性分析 道德心理学 研究进展 引言 心理学中的道德研究是重要的内容。但是，对“道德”的定义却始终无法进行统一。这表明道德的研究有待于进一步发展，而且道德的理解存在文化差异。对道德的研究直接影响了道德教育的理论发展。一直以来，道德教育的探讨大多是围绕如何开展进行，针对的是小学及以上层次，而学前教育近年来才引起关注【1】。但是，学前教育中实施道德教育是否可行，道德教育的目的能否达到，这些都可以与道德研究进展比较进行探讨。 道德发展的研究综述 霍布斯以及卢梭是道德起源的鼻祖。霍布斯认为，人是不道德的，中央机构就是用来管制人们的自私行为的。卢梭与之相反，认为人是天生具有道德的，只是后天受到影响才变得不道德【2】。二者的观点走向两个极端，带有浓厚的时代局限性。实际上，道德的起源更加复杂。 2.1动物的道德发展 受达尔文进化论思想的影响，研究人员通过对动物道德进化的观察分析，试图揭示人类道德的起源。最早的实验是众所周知的“猴子与香蕉”的故事，该实验揭示出动物的道德是在群体的规范中形成的。不过，有学者立刻提出了质疑，认为动物本身没有道德的概念，因为道德是一种言语意义上的概念意识，只有人才具有这样的意识，而动物已经在生物学上被证明没有言语理解功能，因此无道德感可言。那么，他推测，动物所具有的仅仅就是一种特定合作环境下的行为习惯【3】。非常有趣的是，这个观点在许多研究人员的实验中得到了证实：动物是不具备道德意识的，它们的道德发展仅仅是一种维系种族生存为目的的个体互惠行为。 2.2人类的道德发展 通过参照动物的道德研究成果，研究人员发现，人类之所以更为进步，在于组织的创建。人类不仅仅依赖于互惠的合作机制，同时还会将合作扩展到方方面面，甚至于无偿的亲社会行为【4】，比如食物分享。同时，人类还能够共享良性情绪，这在动物身上是不可能存在的。虽然，一系列实验表明婴幼儿时期还不具有对概念的领悟能力，不过，研究表明，3岁左右幼儿对于成人的言语表达以及概念的识别和运用上还是有一定的理解力【5】。这说明，即使道德不是在幼儿期形成，但是，人类已经初步具有了道德形成的基础。 2.3道德的发展 道德感来源于对群体规范当中概念永久性的领悟和内化【6】。基于此，研究人员对学前儿童（以下又称“幼儿”）的概念理解功能进行了对比研究发现，幼儿的确已经具备互惠基础上的“共享”行为，以及发展出了“第二人称道德（Second-Personal Morality）”的机制。最常见的就是，他们会对他人表现出来的不太道德的行为（如任意撕毁他人的画）进行干扰或者“惩罚”【7】，于是有学者推测：5岁左右学前儿童已经具备了道德感。不过，遗憾的是，直到目前为止，心理学家还没有研究出幼儿的互惠行为到底是依赖于情境条件还是确实领悟了言语概念。心理学界的共识是，6岁儿童初步具备道德感。 学前儿童道德教育的现状 学前儿童是从2岁半到6岁年龄的人生阶段【8】。学前教育通常大部分时间是在幼儿园里完成，不仅重视对幼儿各项技能的培养，还注重对幼儿智力潜能以及良好人格的塑造，俗语“千里之行始于足下”，学前教育可以说是教育的“足”。该阶段道德教育的实施可谓是一种大胆的尝试，出发点是使幼儿全面发展。 3、1国外的学前儿童道德教育现状 3.1.1日本的感性教育 日本学前教育业发达，从国家政府到民间社会及至家庭个体,均将学前教育作为人生的第一教育阶段而受到高度重视。几乎所有儿童都能依据家庭条件及自身情况,接受着与其相适应的教育【9】。幼教实践注重使幼儿通过活动获得情感体验,注重运动性游戏对儿童的意义，强调人格、身心整体发展。在幼儿园中，大量布局是模仿大自然环境或者太空环境等的游戏道具，渗透了人性化理念，这与充分尊重幼儿的自然天性，让孩子成为游戏的主人教育目的契合。这样设计同时也是为了改变传统以教师权威式教学、幼儿服从式受教为主的模式。幼儿日常在园大约有3个小时可以在大自然中进行自发自主的游戏,尽情玩耍，集体活动中也主要以玩为主。并且，幼儿园中较少有专门组织的知识性教育,他们大多是让孩子们在游戏的过程中发现和掌握知识,形成各种技能和能力【10】。日本还重视幼儿的传统教育，比如“鬼文化”。 3.1.2美国公平道德教育 美国教育中注重个性自由发展，由于青少年的社会问