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小学生眼中的数学世界 ——用好教材、用活教材的做法及体会 随州市曾都区何店镇小学 袁小红 作为小学的一名数学教师，我已经经历了三个年头的人教版课标实验教材新课程改革的实验。课程改革的新理念意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，为每个学生的个性获得充分的发展，提供了广阔的空间。在研读人教版课标实验教材的过程中，在用教材教的历程中，我切身感受到这套教材体现了课程改革的要求，遵循了学生心理发展特点，精选了学生终身学习必备的基础知识与技能。从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，尝试用多样、有趣、富有探索性的素材展示教学内容，并且能够提出观察、实验、探索、调查、讨论的建议，为我们广泛利用教学资源铺平了道路。 好的教材体系摆在我们面前，我们利用和开发的重点是如何研究和处理教材，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化，让学生在体验中学习数学，能运用数学的眼光观察世界、体验数学与生活的密切关系、了解数学世界的广阔空间。我的做法和体会如下： 增强教学内容的现实性，让学生能用数学的眼光观察世界 科学与真理源自生活。数学教育要使学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，走进生活，走向大众，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，以开放的体系再现数学的基本过程。作为一名教师要善于研读教材，了解知识结构，充分挖掘教材的知识性及教育性；了解学生已有经验，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、生产、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，增强教学内容的现实性。 1、教学设计从学生的角度出发 人教版课标实验教材具有重视从学生经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构知识；引发学生产生问题，促进学生思考与探究；把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；有利于师生互动等编写特点。因此，教师在设计教学活动时，要充分考虑到在现实生活中学生的已有经验和基础上建构新知。 如人教版课标实验教材三年级上册第11页《吨的认识》例6、例7，教材的编排意图是例6围绕能否同时过桥的问题，认识质量单位吨，同时明确吨与千克的关系。通过讨论1吨有多重，建立1吨的质量观念。例7是吨与千克的单位换算。这部分知识学生已经有了初步的认识，并且在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此在学习质量单位“吨”的前一天，我布置了以下任务： （1）、回忆1克、1千克有多重，将一枚2分硬币、两袋500克 的盐（也可以是其他1千克的物品）在手中掂一掂，有什么感觉？ （2）、了解自己的体重。 （3）、了解妈妈的体重，尝试抱一抱妈妈，有什么感觉？ （4）、查阅鲸、大象、河马、长颈鹿的体重资料。 当学习“吨”这一课时，学生们已经做好充分地学习准备，有了对1克、1千克地准确体验，大家信心十足地开始了探究学习。首先大家争先恐后介绍两袋盐有多重、自己体重是多少、妈妈的体重是多少；紧接着比较了25千克、40千克同学从外形到抱一抱地不同感受；当问道妈妈体重时，很多同学了解到是50千克左右，不少同学认为相当重，不太容易抱得动，这时周浩丞同学大声说自己能抱得动，我马上介绍自己体重就是50千克多一点，请他来抱一抱。在一声惊呼中，周浩丞同学迅速将我抱起，全班大笑起来。紧接着现场采访周浩丞同学感受，他说“真重呀！”。在快乐的氛围中，我问道：“你们收集到的更大更重的物体的重量是多少呢？”学生们纷纷介绍自己收集到的鲸、河马等动物的体重资料。自然的过渡到认识更大的质量单位吨，学生们通过交流体会到2000袋500克的盐、40位25千克的小朋友的体重、25位40千克的小朋友的体重、20位50千克的妈妈的体重就是1000千克，也就是1吨。有了课前收集素材地准备，学生们很好地掌握了质量单位吨的认识，能准确说出我们学过的最大的质量单位、最小的质量单位分别是什么， 1吨、1千克、1克大约有多重，以及质量单位间的进率1吨=1000千克，1千克=1000克。空间观念的形成水到渠成。 可见，教师在教学设计时，要有换位思考的策略，不能把学生当作一无所知，要充分联系学生已有知识结构，挖掘生活中的数学素材，让学生学会用数学的眼光观察世界、感受生活。 2、尽可能地让学生展现自己的发现 知识的练习与巩固是数学中极其重要的环节。新课程标准要求知识的练习巩固形式要多样化，要摒弃传统的机械、简单的重复训练，反对“题海战术”。要让学生主动地把课堂上学到的知识与现实中的数学问题联系起来，自觉地对知识进行巩固复习。并尽可能地让学生展现自己的发现，充分地交流。 如人教版课标实验教材二年级下册第85页《克和千克》，根据教材情境图—