大学院校推动职涯师徒制之探析.PDFVIP

大學院校推動職涯師徒制之探析 陳嘉彌 (本文為草本，正式文稿參見：技術及職業教育學報，2011 年 3月， 4(1) ，27-53) 摘要 當前大學院校培養之大學生既不符合職場與雇主的期望和要求，大學生對 大學教育、個人生活及畢業後的就業機會也不甚滿意。大學院校如何面對此 一問題，找出良策以改善這個現象，現已成為台灣高等教育中的一項重要議 題。本文提出「職涯師徒制」策略之構想，它以「大學—職場」的合作互動為 基礎，大學生擔任徒弟，職場工作者擔任師傅，採「一對一」的師徒配對方式， 師傅為協助角色，將個人的職涯專業經驗傳授給徒弟，大學生從中培養出「學習 如何學習」的職涯發展能力。大學院校採用職涯師徒制應是改善前述問題的有效 方法之ㄧ。 本文採概念分析法論述大學院校實施職涯師徒制，內容分為：(1)大學生的 職涯能力困境；(2)職涯師徒制受重視的緣由；(3)職涯師徒制之概念及理念；(4) 大學生需要培養有效的職涯發展能力；(5)國內外之研究與實務狀況；(6)職涯師 徒制的方案雛型及設計要點；及(7)啟示等部分。它們對大學院校實施職涯師徒 制的想法、方向、及作為具有導引和刺激的影響；此外，也對進行職涯師徒制之 相關研究將有所貢獻。 關鍵字：高等教育、職涯師徒制、生涯發展、師傅、徒弟 1 壹、大學生的職涯能力困境 1 對個人及職場的各個行業而言，有效的職涯發展(career development) 是 一項重要的無形資產，它能使二者更有效率地面對及處理外界的知識經濟變 化，而維護自身的最大利益。對國家亦然，當個人及行業都能從職涯發展中 獲得自身利益，並形成知識經濟社會的時候，國家自然能不斷地進步與成長 (The European Center for the Development of Vocational Training, 2008) 。因為職涯 發展從青少年期便已逐漸開展，它是一個人進入職場與生活各項能力中的一項 重要知能，對他未來能產生長期且難以估計的影響。因此，學校教育在學生尚 未進來職場與生活前，便應扮演好為他們裝備「職涯發展」能力的重要中介 角色，使學生作好進入職場與生活的準備工作。 過去，高中階段即開始為學生做就業準備，隨著高等教育的擴張，高中生更 容易進入大學，就業準備的任務似乎也轉移到大學教育中，因此個人對職業生涯 的認知、試探與就業訓練也延後到大學階段。學生延後到大學畢業才進入職場工 作，理論上應具有更佳能力(capability) 、適應(adaptability) 、與投入(commitment) 職場的表現；但實際上，大多數人對大學畢業生的表現不滿意，普遍地認為 他們的知識、技能及態度等素質逐漸下降，並不符合職場與雇主的期望與要 求。另一方面，大學生對大學教育、個人生活及畢業後的就業機會也不滿意； 根據天下雜誌「2008 年大學生準備度調查」結果，絕大多數大三、大四學生 認為大學「所教」及「所學」並不符合職場的需要，他們也認為自己既不努 力，且缺乏專業能力及實務經驗，以致不知道如何因應職場競爭，並對未來 充滿焦慮(參見/article/url/d/a/081119/5/19pyi.html) 。 「大學畢業生素質與職場表現能力的好壞」固然是仁智互見的社會議 題，但在大學教育現場中，仍可以找到解釋此一社會現象的端倪。目前，我 們觀察到仍有許多進入大學後的學生，並不真正了解自己的學習興趣，他們對 自己未來的職涯發展也呈現迷糊的狀態，以致大學期間的寶貴學習時間，許多都 徒然浪費在「無目標的學習」上(包括修課、打工、或玩樂，皆可被視為「學習」 的一部份) ，而學生也少於思考這些「學習」能對個人的未來職涯，能產生何種 實質的目的和效用。雖然，一部份學生到大四時才體會到個人職涯的嚴重性，而 思考畢業後就業、深造、或準備國家考試等問題，但是這些思考及準備的階段， 顯