多媒体学习认知理论与媒体呈现原则.pptVIP

多媒体学习认知理论的3个假设 多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学习才能得以发生. 视频 　　对现实世界客观过程的真实记录。通过镜头的带领，能缩放时空，为学习者呈现微观或宏观、瞬时或悠长的视觉感受 动画 　　动画是对事物运动、变化过程的模拟。 　　动画突出要强调的内容，忽略运动变化过程中的次要因素，因此比录像视频具有一定的主观性与抽象性。 动画/视频非常适合展示事物的工作过程，不适合展示静止的现象。 动画/视频比较适合技能学习，不适合抽象教学。 动画/视频比较有利于情感学习，建立共识。 音频 　　包括：解说词、音乐、音效等，是表现力与感染力非常强的媒体，适合配合图像、视频等媒体使用。可在语言教学、音乐教学中独立使用。 音频类信息的呈现原则 强调声音信息与先前知识的联系。 避免持续单调的声音引发的听觉疲劳。 增加交流帮助学习者加工信息。 音频类信息的呈现原则 动画/视频类信息的呈现原则 动画/视频类信息的呈现原则 * 3、具体媒体原则 自学了解： （1）文字类信息的呈现准则 （2）视觉类信息的呈现准则 （3）音频类信息的呈现准则 （4）动画/视频类信息的呈现准则 Mayer等人曾做过11项不同的研究，如闪电是如何形成的，汽车的刹车系统是如何工作的，泵如何工作以及发电机的工作原理。 在研究过程中，研究人员主要从动画加叙述相对于只有叙述，或者是文字加插图相对单独的文字这些方面对比了学习者的测试成绩。例如，在一个研究案例中，让一组学生阅读关于自行车打气筒工作原理的精确的文字描述，另一组学生也阅读同样的描述并观看一个步骤介绍图。 1多媒体原则最适合新手 研究表明，对某一领域的知识储备较少的学习者（新手）相对于知识储备较多的学习者（专家）来说，文字加图片的形式是更为有效。因为在阅读文本时，经验丰富的学习者能够创造自己的心理图示，但是，缺乏经验的学习者则需要与文本有关的图片的帮助。总之，在多媒体学习中应关注学习者的先前知识的水平，以便能为低知识水平的学习者提供所需要的支持。 2不必把静态插图改为动画 许多研究表明在描述同样的材料时，动画与一系列的静态图片比起来，并没有表现出太多的效果。 研究内容：无冗余组观看解释闪电形成的动画，并听一个同步的语音解说，冗余组接受的是同样的多媒体演示，但是伴随着同步的、冗余的屏幕文字。 研究结果：在一系列的四项对比中，无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，而且中间效果量超过1，较大。 基于心理学的学习与研究证据建议在多媒体学习中应该避免无关的音频，例如背景音乐与环境声音等形式。因为背景音乐与声音都可能使工作记忆产生负荷，这些认知负荷对于学习者的学习都是有害的。特别当学习者对学习材料不熟悉，学习材料演示的速度过快，演示的速度不再学习者的控制之下等情况下更是如此。 图像包括图片与视频剪辑。并不是意味着有趣的图片在所有的情况下都有害的。它们的有害性体现在它们可能会干扰学习者对演示材料的意义建构。无关的图片可能会干扰与打断学习的进程。当图片仅是用于装饰页面与屏幕时，那它们不太可能会促进学习。 无形的作者不会像你讲述他们自己的看法，然而可见的作者揭示他们自己的信息与强调他们个人的看法（Nolen, 1995; Paxton, 2002年）。 1 2 3 4 多媒体原则 邻近原则 通道原则 冗余原则 5 6 一致性原则 个性化原则 多媒体学习原则 5 一致性原则 避免无关音频的原则 避免无关图像的原则 避免无关文字的原则 实验研究 具体内容 避免无关音频的原则 避免与学习无关的背景音乐与环境声音，因为它们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对于学习者的学习是不利的。 具体内容 避免无关音频的原则 结果显示对于闪电与 刹车演示，在短时记忆工 作时有背景音乐与环境声 音要比没有声音的学习效 果要差。 实验研究 莫雷诺与Mayer在闪电与刹车演示中增加环境音乐的实验。 避免无关图像的原则 无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义建构。无关的图片可能会干扰与打断学习的进程。当图片仅是用于装饰页面与屏幕时，那它们不太可能会促进学习。 具体内容 避免无关文字的原则 在有限的演示屏幕上应该用简短的描述不是长篇描述。 具体内容 无关的声音与图片会使学习者分心，同样的道理增加额外的文字也会干扰学习过程。 右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房